Profesijný štandard – učiteľ materskej školy
Kategória pedagogického zamestnanca:
 učiteľ
Podkategória: učiteľ materskej školy
Kariérový stupeň: samostatný pedagogický zamestnanec

pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou

pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou

Opis profesijného štandardu

Štruktúra profesijného štandardu učiteľa materskej školy

Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť pedagogického zamestnanca:
  • Oblasť Dieťa obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.
  • Oblasť Výchovno-vzdelávací proces obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy plánovania a prípravy, realizácie a hodnotenia edukácie, smerujúce k rozvoju dieťaťa.
  • Oblasť Učiteľ obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním, spoluprácou so školskou komunitou a podieľaním sa na rozvoji materskej školy.
Každá profesijná kompetencia je naplnená požadovanými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria  nevyhnutné  predpoklady na výkon a správne posúdenie  činností  v danej   kompetencii)  a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti).
Vedomosti a spôsobilosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).
Rozsah vedomostí a zvyšujúca sa kvalita spôsobilostí sú vyjadrené prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a úkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižších kariérových stupňov.

Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch

Samostatný učiteľ:
Samostatne používa overené alebo odporúčané postupy pri riešení bežných situácií a problémov pedagogickej praxe. V pedagogickom diagnostikovaní, pri plánovaní, realizovaní a hodnotení výchovno-vzdelávacieho procesu používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje. Úroveň opísaných kompetencií dosahuje ukončením adaptačného procesu.
Učiteľ s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a zručnosti, inovuje vlastné vyučovanie v triede na základe pedagogického diagnostikovania, reflexie edukačného prostredia, sebareflexie a sebahodnotenia vlastnej pedagogickej činnosti. Svoje inovácie overuje.
Učiteľ s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú pedagogickú činnosť na základe prehlbujúceho teoretického poznania. V inováciách reaguje na meniace sa potreby detí a školy, zohľadňuje meniace sa podmienky a trendy v edukácii. Podieľa sa na tvorbe rozvojových stratégií, programov a projektov školy, participuje na procesoch zvyšovania kvality výchovy a vzdelávania. Zdieľa svoje najlepšie skúsenosti na úrovni školy, prípadne vzdelávacieho systému.

Kompetenčný profil učiteľa materskej školy

Oblasti  Profesijné kompetencie
1. Dieťa
1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa
1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa  dieťaťa a jeho výchovno-vzdelávacie potreby
1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie dieťaťa
2. Výchovno-vzdelávací proces
2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces
2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces
2.3 Evalvovať výchovno-vzdelávací proces
3. Učiteľ
3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa materskej školy
3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
3.3 Podieľať sa na rozvoji školy

 1.     OBLASŤ DIEŤA

Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • zákonitostiach fyzického a psychického vývinu a osobitostiach dieťaťa predškolského veku,
  • metódach a nástrojoch identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík dieťaťa predškolského veku.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • využívať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • identifikovať rozvojové možnosti dieťaťa predškolského veku.

Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie

Samostatný učiteľ materskej školy
Učiteľ materskej školy s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy s druhou atestáciou
Používa overené alebo odporúčané metódy na identifikovanie špecifík dieťaťa v kognitívnej, sociálno- emocionálnej a psychomotorickej oblasti.

Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodzuje závery pre výchovno- vzdelávací proces.
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie špecifík dieťaťa v kognitívnej, sociálno-emocionálnej a psychomotorickej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodzuje závery pre inováciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje zistenia v oblasti diagnostikovania rozvojových možností dieťaťa,
  • tvorí nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
  • navrhuje zmeny v oblasti pedagogického diagnostikovania na úrovni materskej školy.

Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa dieťaťa a jeho výchovno- vzdelávacie potreby

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • vnútorných a vonkajších podmienkach učenia sa dieťaťa predškolského veku,
  • metódach a nástrojoch identifikácie podmienok učenia sa dieťaťa a výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa.

Učiteľ materskej školy je spôsobilý:

  • využívať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • identifikovať podmienky učenia sa dieťaťa a jeho výchovno-vzdelávacie potreby,
  • akceptovať rôzne spôsoby učenia sa dieťaťa v závislosti od psychických, fyzických a sociálnych podmienok.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
Učiteľ materskej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy
s druhou atestáciou
Používa overené alebo odporúčané metódy na identifikovanie poznávacích schopností dieťaťa, jeho motivácie k učeniu sa a vzdelávacích potrieb dieťaťa ako jednotlivca a ako člena skupiny.
Interpretuje výsledky pedagogického  diagnostikovania a vyvodzuje závery pre ním vedený výchovno-vzdelávací proces.
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie poznávacích schopností dieťaťa, jeho motivácie k učeniu sa a vzdelávacích potrieb dieťaťa ako jednotlivca a ako člena skupiny.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodzuje závery pre inováciu ním vedený výchovno-vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje zistenia v oblasti vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa dieťaťa a jeho výchovno-vzdelávacích potrieb,
  • tvorí nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
  • navrhuje zmeny v oblasti pedagogického diagnostikovania na úrovni materskej školy.

Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie dieťaťa

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • sociokultúrnom prostredí a jeho vplyve na osobnostný rozvoj dieťaťa,
  • metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia dieťaťa.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • využívať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • identifikovať individuálne charakteristiky dieťaťa vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
Učiteľ materskej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy
s druhou atestáciou
Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík dieťaťa vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky diagnostikovania sociokultúrneho prostredia dieťaťa a
vyvodzuje závery pre ním vedený výchovno-vzdelávací proces.
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík dieťaťa vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania individuálnych charakteristík dieťaťa vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia
a vyvodzuje závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje zistenia v oblasti pedagogického diagnostikovania individuálnych charakteristík dieťaťa vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia,
  • tvorí nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
  • navrhuje zmeny v oblasti pedagogického diagnostikovania na úrovni materskej školy.

 2.OBLASŤ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES

Kompetencia 2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • obsahu predprimárneho vzdelávania vrátane interdisciplinárnych vzťahov,
  • štátnom vzdelávacom programe a školskom vzdelávacom programe,
  • aktuálnych metodických pokynoch,
  • cieľových požiadavkách na vedomosti a zručnosti detí predškolského veku,
  • odborových didaktikách vzdelávacích oblastí,
  • zásadách/princípoch plánovania,
  • zásadách tvorby individuálneho vzdelávacieho programu,
  • vzdelávacích koncepciách a teórii/teóriách výchovy,
  • fázach a štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu a ich alternatívach.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • aktualizovať obsah predprimárneho vzdelávania o aktuálne poznatky z príslušných vedných/umeleckých/technických odborov,
  • vyberať obsah predprimárneho vzdelávania a prispôsobovať ho aktuálnym podmienkam,
  • plánovať a pripravovať výchovno-vzdelávací proces v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami detí,
  • formulovať výkonovú úroveň jednotlivých výkonových štandardov a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • analyzovať obsah predprimárneho vzdelávania po psychodidaktickej stránke,
  • navrhovať učebné činnosti, stanovovať úlohy pre deti a kritériá úspešnosti detí v riešení úloh v súlade so vzdelávacími štandardmi,
  • vytvárať materiálne zázemie výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • spolupracovať na tvorbe individuálnych vzdelávacích programov pre deti so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
 Učiteľ materskej školy s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy s druhou atestáciou
Využíva školský vzdelávací program pri plánovaní ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
Navrhuje aktualizácie školského vzdelávacieho programu.
Plánuje a pripravuje výchovno- vzdelávací proces v súlade s aktuálnymi metodikami a odborovými didaktikami vzdelávacích oblastí, so zohľadnením výsledkov
pedagogického diagnostikovania dieťaťa/skupiny detí a poznatkami z predchádzajúcej výučby.
Používa overené/odporúčané učebné zdroje a didaktické prostriedky pri plánovaní ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
Modifikuje plány na realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu na základe výsledkov pedagogického diagnostikovania dieťaťa/skupiny detí a reflexie predchádzajúcej výučby.
Konkretizuje a realizuje aktualizácie školského vzdelávacieho programu.
Vyberá učebné zdroje a didaktické prostriedky pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho  procesu a modifikuje vzdelávacie štandardy podľa potrieb detí na základe ich získaných skúseností a poznatkov.
V kontexte meniacich sa
podmienok, trendov a legislatívy:
  • analyzuje plány výchovno- vzdelávacieho procesu a modifikuje a tvorí ich,
  • plánuje akčný výskum,
  • navrhuje aktualizácie a zmeny školského vzdelávacieho programu,
  • plánuje, tvorí a aktualizuje učebné zdroje a navrhuje metodiku ich používania.

Kompetencia 2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • metódach, formách, prostriedkoch výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • zásadách/princípoch pedagogickej komunikácie,
  • vplyve klímy a atmosféry v triede na procesy učenia sa dieťaťa,
  • spôsoboch a princípoch rozvíjajúceho hodnotenia detí a ich psychodidaktických aspektoch,
  • výchovných potenciáloch vzdelávacích oblastí,
  • vyučovacích štýloch učiteľa a ich vplyve na rozvoj osobnosti dieťaťa.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • implementovať obsah výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom vhodných výchovno- vzdelávacích stratégií,
  • využívať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa dieťaťa, kritické myslenie a globálnu výchovu,
  • využívať metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa,
  • facilitovať výchovno-vzdelávací proces,
  • vytvárať priestor na participáciu detí vo všetkých fázach výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • efektívne pedagogicky komunikovať,
  • vytvárať pozitívnu klímu triedy a prostredia podnecujúceho rozvoj potenciálu dieťaťa,
  • využívať učebné zdroje, didaktické prostriedky a technologické zariadenia školy,
  • riadiť učenie sa skupín a celej triedy,
  • používať metódy a formy rozvíjajúceho hodnotenia detí,
  • upravovať naplánovanú činnosť vzhľadom na aktuálnu situáciu v triede.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
Učiteľ materskej školy s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy s druhou atestáciou
Organizuje a zabezpečuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s preferovanou
vzdelávacou koncepciou školy.
Riadi, motivuje a podporuje aktívnu činnosť dieťaťa/skupiny detí v súlade s ich rozvojovými potrebami.
Využíva odporúčané a osvedčené stratégie výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvíjanie kompetencií dieťaťa.
Používa overené/odporúčané didaktické prostriedky.
Reaguje na zmenené podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu/situácie v triede modifikáciou plánovaných činností.
Prispôsobuje formy a druhy pedagogickej komunikácie aktuálnym podmienkam.
V
ytvára a podporuje pozitívnu atmosféru vo výchovno- vzdelávacom procese.
Rešpektuje osobnosť/individualitu každého dieťaťa.
Nadobúdané poznatky z didaktiky predprimárneho vzdelávania uplatňuje vo výchovno- vzdelávacom pôsobení.
Používa overené/odporúčané spôsoby a nástroje rozvíjajúceho hodnotenia a sebahodnotenia dieťaťa.
Inovuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s preferovanou výchovno-vzdelávacou koncepciou školy.
Vytvára podmienky na realizáciu rovesníckeho učenia a podmienky na rozvoj samostatného učenia sa dieťaťa.
Zapája deti do plánovania, realizácie a hodnotenia výchovno- vzdelávacích aktivít.
Inovuje spôsob využitia didaktických prostriedkov.
Vyberá spôsoby a rozhoduje sa v zmenených podmienkach modifikáciou plánovaných činnosti.
Argumentuje a zdôvodňuje výber foriem a druhov pedagogickej komunikácie v konkrétnej situácii.
Analyzuje atmosféru v triede
a flexibilne prispôsobuje činnosť so zámerom vytvoriť bezpečné a stimulujúce prostredie.
Vyberá spôsoby a inovuje nástroje hodnotenia a sebahodnotenia detí.
Analyzuje a posudzuje výkon dieťaťa, navrhuje možnosti zlepšenia jeho výchovno- vzdelávacích výsledkov.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje, modifikuje a kombinuje stratégie výchovno- vzdelávacieho procesu so zámerom rozvíjať kompetencie dieťaťa a vytvárať mu priestor na učenie sa podľa jeho individuálnych potrieb,
  • inovuje výchovno-vzdelávací proces implementovaním moderných koncepcií predškolského vzdelávania,
  • tvorí nástroje rozvíjajúceho hodnotenia detí a vyhodnocuje ich účinnosť.

Kompetencia 2.3 Evalvovať výchovno-vzdelávací proces

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • princípoch pedagogickej reflexie a evalvačných metódach a nástrojoch,
  • metodológii akčného výskumu.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • reflektovať vlastný výchovno-vzdelávací proces,
  • využívať spätnú väzbu od iných aktérov pri posudzovaní výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • realizovať akčný výskum.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
 Učiteľ materskej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy
s druhou atestáciou
Hodnotí naplnenie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu na základe odbornej sebareflexie.
Používa odporúčané metódy, formy a spoľahlivé nástroje hodnotenia výchovno- vzdelávacieho procesu.
Využíva spätnú väzbu od iných aktérov na hodnotenie vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu.
Výsledky hodnotenia výchovno- vzdelávacieho procesu využíva pri ďalšom plánovaní.
Hodnotí naplnenie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím akčného výskumu.
Vyhodnocuje realizované výchovno-vzdelávacie stratégie.
Vyberá metódy a formy hodnotenia a modifikuje nástroje hodnotenia výchovno- vzdelávacieho procesu.
Cielene sníma spätnú väzbu od iných aktérov a využíva ju na hodnotenie vlastného výchovno- vzdelávacieho procesu.
Výsledky hodnotenia výchovno- vzdelávacieho procesu využíva v jeho inovácii.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • vyhodnocuje účinnosť realizovaných výchovno- vzdelávacích stratégií s využitím akčného výskumu a iných vedeckých výskumov,
  • závery akčného výskumu využíva na skvalitnenie vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti a sprostredkováva ich kolegom.

 3.OBLASŤ UČITEĽ

Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa materskej školy

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • systéme profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a možnostiach kariérového rastu,
  • metódach a nástrojoch identifikácie vlastných dispozícií, hodnôt,
  • metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
  • plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
  • aktuálne platnej školskej legislatíve vzťahujúcej sa na profesiu pedagogického zamestnanca,
  • trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania,
  • poslaní a cieľoch pedagogickej profesie,
  • Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • identifikovať vlastné dispozície, hodnoty a úrovne vlastných profesijných kompetencií,
  • plánovať, realizovať a hodnotiť vlastný profesijný rozvoj,
  • využívať rôzne zdroje na vlastný profesijný rozvoj,
  • vykonávať výchovno-vzdelávacie činnosti v súlade s hodnotami školy a profesie.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
Učiteľ materskej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy
s druhou atestáciou
Vystupuje ako reprezentant hodnôt
pedagogickej profesie.
Identifikuje úroveň svojich dispozícií, hodnôt a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich profesijných kompetencií.
Vypracuje plán profesijného rozvoja na základe identifikácie svojich rozvojových potrieb.
Vytvára profesijné portfólio. Hodnotí svoj profesijný rozvoj.
Prezentuje výsledky detí a školy vo vzťahu k verejnosti.
Vyberá vhodné metódy
a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií v portfóliu.
Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít pre úroveň vlastných profesijných kompetencií.
Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných fórach v rámci školy.
Vyberá vhodné súťaže a prehliadky na prezentovanie výsledkov detí a školy.
Plánuje a realizuje svoj
profesijný rozvoj.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • hodnotí úroveň svojich profesijných kompetencií a osobnostných charakteristík,
  • stanovuje si ciele profesijného rozvoja,
  • preukazuje úroveň nadobudnutých profesijných kompetencií v portfóliu.
Prezentuje svoje profesijné kompetencie prostredníctvom vykonávania lektorskej činnosti.
Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných fórach a v publikačnej činnosti.
Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti profesijného rozvoja.

Kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • spôsoboch a formách komunikácie,
  • možnostiach spolupráce,
  • pravidlách tímovej spolupráce,
  • význame a funkciách spolupracujúcich organizácií a rodiny dieťaťa,
  • organizačnej štruktúre školy a úlohách špecialistov a odborných zamestnancov školy,
  • negatívnom vplyve predsudkov a stereotypov na výchovno-vzdelávací proces.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo aktérom výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • interpersonálne komunikovať,
  • spolupracovať s aktérmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
 Učiteľ materskej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy
s druhou atestáciou
Využíva odporúčané formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovno-vzdelávacieho procesu bez predpojatosti.
Využíva odporúčané možnosti spolupráce s organizáciami a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.
Poskytuje zákonným zástupcom adekvátnym spôsobom všetky potrebné informácie o procese a výsledkoch učenia sa dieťaťa.
Vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovno- vzdelávacieho procesu pri napĺňaní cieľov výchovno- vzdelávacieho procesu.

Vyberá vhodné možnosti spolupráce s organizáciami  a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.

Poskytuje pomoc a poradenstvo zákonným zástupcom dieťaťa pri riešení náročných situácií.
Podieľa sa na spolupráci s odbornou komunitou.
Poskytuje spätnú väzbu kolegom v oblasti realizácie výchovno- vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • iniciuje tímovú spoluprácu v rôznych oblastiach školského prostredia,
  • navrhuje aktivity spolupráce so sociálnymi partnermi školy,
  • iniciuje spoluprácu s odbornou komunitou,
  • poskytuje poradenstvo kolegom v oblasti pedagogického diagnostikovania, v plánovaní, realizácii a hodnotení výchovno- vzdelávacieho procesu a v oblasti profesijného rozvoja.

Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy

Učiteľ materskej školy má vedomosti o:
  • pedagogickej koncepcii školy,
  • poslaní, vízii a deklarovaných hodnotách školy,
  • aktuálne platnej legislatíve týkajúcej sa výchovy a vzdelávania,
  • pozícii a vzťahu školy vo väzbe na zriaďovateľa školy.
Učiteľ materskej školy je spôsobilý:
  • aktualizovať školský vzdelávací program v príslušnej vzdelávacej oblasti,
  • identifikovať, plánovať a realizovať rozvojové aktivity, projekty školy.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ materskej školy
Učiteľ materskej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ materskej školy
s druhou atestáciou
Podieľa sa na rozvoji pozitívnej klímy školy.
Zapája sa do rozvojových aktivít a projektov školy.
Vystupuje ako reprezentant školy vo vzťahu k zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy.
Podieľa sa na plánovaní a realizácii rozvojových aktivít a projektov školy.
Plánuje a realizuje projekty zamerané na riešenie odborno- metodických problémov v triede.
Podporuje princípy trvalého rozvoja školy ako učiacej sa organizácie.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • iniciuje rozvojové aktivity školy,
  • spolupracuje na autoevalvácii školy,
  • podieľa sa na hodnotení plnenia školského vzdelávacieho programu a v prípade potreby navrhuje systémové riešenia vo výchovno-vzdelávacom procese.
Pripravuje, koordinuje a hodnotí tematické/rozvojové projekty.
Iniciuje udržateľnosť tematických/rozvojových projektov.