Profesijný štandard – učiteľ strednej školy
Kategória pedagogického zamestnanca:
 učiteľ
Podkategória: učiteľ strednej školy
Kariérový stupeň: samostatný pedagogický zamestnanec

pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou

pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou

Opis profesijného štandardu

Štruktúra profesijného štandardu učiteľa strednej školy

Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť pedagogického zamestnanca:
  • Oblasť Žiak obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie žiaka vo výchovno- vzdelávacom procese.
  • Oblasť  Výchovno-vzdelávací  proces   obsahuje  profesijné  kompetencie  zamerané   na   procesy plánovania a prípravy, realizácie a hodnotenia edukácie, smerujúce k rozvoju žiaka.
  • Oblasť Učiteľ obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, zdokonaľovaním jeho pedagogickej a didaktickej odbornosti, spoluprácou so školskou komunitou  a podieľaním sa na rozvoji školy, školského zariadenia.
Každá profesijná kompetencia je naplnená požadovanými vedomosťami (súbor poznatkov, ktorý tvorí nevyhnutné predpoklady na výkon a správne posúdenie činností v danej kompetencii) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti).
Vedomosti a spôsobilosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).
Rozsah vedomostí a zvyšujúca sa kvalita spôsobilostí sú vyjadrené prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a úkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižších kariérových stupňov.

Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch

Samostatný učiteľ:
Samostatne používa overené postupy pri riešení bežných situácií a problémov pedagogickej praxe. V pedagogickom diagnostikovaní, pri plánovaní, realizovaní a hodnotení výchovno-vzdelávacieho procesu používa overené, odporúčané metódy a nástroje. Úroveň opísaných kompetencií dosahuje ukončením adaptačného procesu.
Učiteľ s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a spôsobilosti, inovuje vlastné vyučovanie v triede na základe pedagogického diagnostikovania, reflexie edukačného prostredia, sebareflexie a sebahodnotenia vlastnej pedagogickej činnosti. Inovácie overuje a sprostredkováva kolegom a odbornej verejnosti.
Učiteľ s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú pedagogickú činnosť na základe prehlbujúceho teoretického poznania. V inováciách reaguje na meniace sa potreby žiakov, školy a spoločnosti, zohľadňuje meniace sa podmienky a trendy v edukácii. Podieľa sa na tvorbe rozvojových stratégií, programov a projektov školy, participuje na procesoch zvyšovania kvality výchovy a vzdelávania. Odovzdáva svoje najlepšie skúsenosti na úrovni školy, prípadne vzdelávacieho systému.

Kompetenčný profil učiteľa strednej školy

Oblasti Profesijné kompetencie
1.  Žiak
1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka
1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby
1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie žiaka
2.  Výchovno-vzdelávací proces
2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces
2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces
2.3 Evalvovať výchovno-vzdelávací proces
3.  Učiteľ
3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa
3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
3.3 Podieľať sa na rozvoji školy

 1.     OBLASŤ ŽIAK

Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • zákonitostiach psychického vývinu a osobitostiach žiaka príslušného vekového obdobia,
  • metódach a nástrojoch identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík žiaka.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • využívať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • identifikovať individuálne charakteristiky žiaka.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie individuálnych charakteristík žiaka v kognitívnej, sociálno-emocionálnej
a psychomotorickej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického  diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vyberá vhodné metódy, vyberá
a upravuje nástroje na posúdenie špecifík žiaka v kognitívnej, sociálno-emocionálnej
a psychomotorickej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje zistenia v oblasti diagnostikovania individuálnych charakteristík žiaka,
  • vytvára nástroje na pedagogické diagnostikovanie,
  • vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
  • navrhuje zmeny v oblasti pedagogického diagnostikovania na úrovni inštitúcie.

Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • vnútorných a vonkajších podmienkach učenia sa žiaka,
  • metódach a nástrojoch identifikácie podmienok učenia sa žiaka a výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • využívať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • identifikovať podmienky učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa žiaka a vzdelávacích potrieb
žiaka ako jednotlivca a ako člena
skupiny.
Interpretuje výsledky pedagogického  diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vyberá vhodné metódy, vyberá/ upravuje nástroje na posúdenie poznávacích schopností žiaka, jeho motivácie k učeniu
a vzdelávacích potrieb žiaka ako jednotlivca a ako člena skupiny.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje zistenia v oblasti vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacích potrieb,
  • vytvára nástroje na pedagogické diagnostikovanie,
  • vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
  • navrhuje zmeny v oblasti pedagogického diagnostikovania na úrovni inštitúcie.

Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie žiaka

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • sociokultúrnom prostredí a jeho vplyve na osobnostný rozvoj žiaka,
  • metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia žiaka a jeho vplyve na vývin, výchovu a vzdelávanie.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • využívať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
  • identifikovať sociálnokultúrne prostredie a individuálne charakteristiky žiaka vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje
na identifikovanie sociokultúrneho prostredia a jeho vplyvu na osobnosť a rozvoj žiaka.
Interpretuje výsledky diagnostikovania sociokultúrneho prostredia žiaka a vyvodí závery pre realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vyberá vhodné metódy
a modifikuje, upravuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia
a vyvodí závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • analyzuje zistenia v oblasti diagnostikovania individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia,
  • vytvára nástroje na pedagogické diagnostikovanie,
  • vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
  • navrhuje zmeny v oblasti pedagogického diagnostikovania na úrovni inštitúcie.

2.OBLASŤ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES

Kompetencia 2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • obsahu vyučovacieho aprobačného predmetu/odboru vrátane medzipredmetových vzťahov a prierezových tém,
  • štátnom vzdelávacom programe a školskom vzdelávacom programe,
  • aktuálnych metodických pokynoch a usmerneniach,
  • cieľových požiadavkách na vedomosti a zručnosti maturantov,
  • didaktikách vyučovacích predmetov/odborových didaktikách,
  • zásadách/princípoch plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • zásadách tvorby individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu,
  • vzdelávacích koncepciách a teórii/teóriách výchovy,
  • fázach a štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu a ich alternatívach.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • obohacovať obsah predmetu o aktuálne poznatky z príslušných odborov,
  • prispôsobiť obsah regionálnym špecifikám, aktuálnemu dianiu a potrebám praxe,
  • plánovať a pripravovať vyučovanie v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami žiakov,
  • formulovať špecifické ciele výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • navrhovať učebné činnosti a úlohy pre žiakov,
  • stanoviť kritériá hodnotenia žiakov,
  • vytvárať a využívať učebné pomôcky,
  • využívať materiálne/technické/technologické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • spolupracovať na tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Používa školský vzdelávací program pri plánovaní svojho výchovno-vzdelávacieho procesu.
Plánuje a pripravuje vyučovanie
a výchovné pôsobenie v súlade
s aktuálnymi metodikami

a odborovými didaktikami vzdelávacích oblastí.
Pri plánovaní zohľadňuje výsledky pedagogického diagnostikovania žiaka/skupiny žiakov a skúsenosti z predchádzajúcej výučby.
Používa overené alebo odporúčané učebné zdroje a didaktické prostriedky pri plánovaní ním vedeného
výchovno-vzdelávacieho procesu.
 Upravuje plány na realizáciu svojho výchovno-vzdelávacieho procesu na základe výsledkov pedagogického diagnostikovania žiaka/skupiny žiakov a reflexie predchádzajúcej výučby.

Vyberá vhodné učebné zdroje, metódy, prístupy a didaktické prostriedky pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, inovuje/tvorí ich podľa potrieb predmetu/odboru a žiakov
na základe získaných skúseností
a poznatkov.
 V kontexte aktuálnej legislatívy, meniacich sa podmienok, trendov:
  • analyzuje a upravuje plány výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • vytvára/aktualizuje učebné zdroje a didaktické prostriedky,
  • navrhuje metodiku používania nových/inovovaných didaktických prostriedkov.

Kompetencia 2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • zásadách pedagogickej komunikácie,
  • vplyve klímy a atmosféry v triede na procesy učenia sa žiaka,
  • spôsoboch a princípoch hodnotenia žiaka a ich psychodidaktických aspektoch,
  • výchovných potenciáloch vyučovacích predmetov/odborov,
  • vyučovacích štýloch učiteľa a ich vplyve na rozvoj osobnosti žiaka.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • využívať vhodné výchovno-vzdelávacie stratégie,
  • využívať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa žiaka, kritické myslenie a rozvoj nadania žiakov,
  • využívať metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja žiaka,
  • aplikovať techniky, metódy a nástroje hodnotenia a sebahodnotenia žiakov,
  • vytvárať priestor na participáciu žiakov vo všetkých fázach výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • efektívne pedagogicky komunikovať,
  • vytvárať pozitívnu klímu triedy a prostredie podnecujúce rozvoj potenciálu žiaka,
  • využívať učebné zdroje, didaktické prostriedky a technologické zariadenia školy,
  • riadiť učenie sa skupín a celých tried,
  • meniť naplánovanú činnosť vzhľadom na aktuálnu situáciu.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Organizuje a zabezpečuje vyučovací proces v súlade so školským vzdelávacím programom a preferovanou
vzdelávacou koncepciou školy.
Koordinuje, motivuje a podporuje aktívnu činnosť žiaka/skupiny žiakov v súlade s ich rozvojovými potrebami.
Používa odporúčané a osvedčené stratégie výučby a výchovno- vzdelávacieho procesu na rozvíjanie kompetencií žiaka.
Používa overené alebo odporúčané didaktické prostriedky, didaktickú techniku.
Reaguje na zmenené podmienky vyučovania/situácie v triede

modifikáciou plánovaných činností.
Prispôsobuje formy a druhy pedagogickej komunikácie aktuálnym podmienkam.
Podporuje rozvoj kreativity a emocionality v umeleckom prejave žiaka a skupiny.
Rozvíja umelecký vkus žiaka
a jeho postoje k umeniu. Vedie ho k pochopeniu súčasného myslenia v umení.
Vytvára a podporuje pozitívnu atmosféru vo vyučovacom procese.
Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje hodnotenia žiaka.
Vedie žiakov k hospodárnemu využívaniu materiálov, surovín a energií v edukačnom procese.
Vedie žiakov k uvedomelému dodržiavaniu zásad bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci
a ochrane životného prostredia.
Podporuje samostatnosť
a zodpovednosť žiakov za výsledky ich činnosti.
Oceňuje personálne, sociálne
a praktické zručnosti žiaka.
Inovuje svoj vyučovací proces
v súlade so školským vzdelávacím programom, preferovanou vzdelávacou koncepciou školy
a na základe sebareflexie
a výsledkov sebahodnotenia vlastnej výučby.
Vytvára podmienky na realizáciu rovesníckeho učenia.
Zapája žiakov do plánovania, realizácie a hodnotenia výchovno- vzdelávacích aktivít.
Poskytuje žiakom organizačnú a metodickú pomoc a učebné zdroje na dosiahnutie ich individuálnych učebných cieľov.
Vyberá metódy a inovuje nástroje hodnotenia a klasifikácie žiaka.
Analyzuje a posudzuje výkon žiaka a navrhuje možnosti zlepšenia jeho výchovno-vzdelávacích výsledkov.
Inovuje spôsob využitia
didaktických prostriedkov.
Analyzuje atmosféru v triede
a flexibilne prispôsobuje činnosť so zámerom vytvoriť bezpečné
a stimulujúce prostredie.
V kontexte meniacich
sa podmienok, potrieb a trendov:
  • inovuje výučbu a výchovno- vzdelávací proces implementovaním koncepcií vyučovania podľa potrieb predmetu/odboru,
  • analyzuje, modifikuje a kombinuje stratégie výchovno-vzdelávacieho procesu so zámerom rozvíjať kompetencie žiaka a vytvárať mu priestor na učenie sa podľa jeho individuálnych potrieb,
  • vytvára nástroje hodnotenia žiakov a vyhodnocuje ich účinnosť.

Kompetencia 2.3 Evalvovať výchovno-vzdelávací proces

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • princípoch pedagogickej reflexie,
  • cieľoch, metódach a nástrojoch evalvácie,
  • metodológii akčného výskumu.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • reflektovať vlastný výchovno-vzdelávací proces,
  • využívať spätnú väzbu od zainteresovaných aktérov pri posudzovaní výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • realizovať akčný výskum,
  • hodnotiť naplnenie cieľov a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • interpretovať  výsledky  evalvačnej  činnosti  a  navrhovať  korekcie  výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Využíva spätnú väzbu od iných aktérov na hodnotenie vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu.

Používa odporúčané metódy, formy a nástroje hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu.
Hodnotí naplnenie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu na základe odbornej sebareflexie.
Využíva výsledky hodnotenia – vzdelávacieho procesu pri ďalšom plánovaní.
 Cielene získava a analyzuje spätnú väzbu od zainteresovaných aktérov a využíva ju na

hodnotenie výchovno- vzdelávacieho procesu.
Vyberá metódy a formy evalvácie výchovno-vzdelávacieho procesu, inovuje alebo vytvára nové nástroje evalvácie.
Hodnotí:
  • naplnenie cieľov výchovno- vzdelávacieho procesu,
  • realizované výchovno- vzdelávacie stratégie.
Výsledky hodnotenia výchovno- vzdelávacieho procesu využíva v rámci inovácie výchovno- vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • vyhodnocuje účinnosť realizovaných výchovno-vzdelávacích stratégií s využitím akčného výskumu,
  • závery akčného výskumu využíva na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.OBLASŤ UČITEĽ

Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • systéme profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a možnostiach kariérového rastu,
  • metódach a nástrojoch identifikácie vlastných dispozícií, hodnôt,
  • metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
  • plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
  • aktuálne platnej školskej legislatíve vzťahujúcej sa na profesiu pedagogického zamestnanca,
  • trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania,
  • poslaní a cieľoch pedagogickej profesie,
  • Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • identifikovať vlastné dispozície, hodnoty a úrovne vlastných profesijných kompetencií,
  • plánovať, realizovať a hodnotiť vlastný profesijného rozvoj,
  • využívať rôzne zdroje na vlastný profesijný rozvoj,
  • vykonávať svoju výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s hodnotami školy a profesie.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Vystupuje ako reprezentant
hodnôt pedagogickej profesie.
Identifikuje úroveň svojich dispozícií, hodnôt a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich profesijných kompetencií.
Vypracuje plán profesijného rozvoja na základe identifikácie svojich rozvojových potrieb.
Vytvára profesijné portfólio.
Hodnotí svoj profesijný rozvoj.
Prezentuje výsledky žiakov a školy vo vzťahu k verejnosti.
Vyberá vhodné metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií v portfóliu.
Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít pre úroveň vlastných profesijných kompetencií.
Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných fórach v rámci školy.
Plánuje a realizuje svoj profesijný
rozvoj.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • hodnotí úroveň svojich profesijných kompetencií a osobnostných charakteristík,
  • stanovuje si ciele profesijného rozvoja,
  • preukazuje úroveň nadobudnutých profesijných kompetencií v portfóliu,
  • prezentuje svoje profesijné kompetencie prostredníctvom vykonávania lektorskej činnosti.
Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti v publikačnej činnosti.
Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti profesijného rozvoja.

Kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • spôsoboch formách komunikácie,
  • možnostiach spolupráce,
  • pravidlách tímovej spolupráce,
  • význame a funkciách spolupracujúcich organizácií,
  • organizačnej štruktúre školy a úlohách špecialistov a odborných zamestnancov školy,
  • negatívnom vplyve predsudkov a stereotypov na výchovno-vzdelávací proces.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo aktérom výchovno-vzdelávacieho procesu,
  • interpersonálne komunikovať,
  • spolupracovať s aktérmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Využíva odporúčané formy spolupráce a komunikácie so zákonnými zástupcami, pedagogickými/odbornými zamestnancami školy bez predsudkov a stereotypov.
Využíva odporúčané možnosti spolupráce s organizáciami
a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.
Poskytuje zákonným zástupcom žiakov adekvátnym spôsobom všetky potrebné informácie
o procese a výsledkoch učenia
sa žiaka.
Vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie so zákonnými zástupcami, pedagogickými/odbornými zamestnancami školy pri napĺňaní cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vyberá vhodné možnosti spolupráce s organizáciami
a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej alebo odbornej komunity.
Poskytuje pomoc a poradenstvo rodičom pri riešení náročných situácií.
Poskytuje spätnú väzbu kolegom v oblasti realizácie výchovno- vzdelávacieho procesu.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • iniciuje tímovú spoluprácu v rôznych oblastiach školského prostredia,
  • navrhuje aktivity spolupráce so sociálnymi partnermi školy,
  • iniciuje spoluprácu s odbornou komunitou,
  • poskytuje poradenstvo kolegom v oblasti pedagogického diagnostikovania, v plánovaní, realizácii a hodnotení výchovno-vzdelávacieho procesu a v oblasti profesijného rozvoja.

Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy

Učiteľ strednej školy má vedomosti o:
  • pedagogickej koncepcii školy,
  • poslaní, vízii a deklarovaných hodnotách školy,
  • platných právnych predpisoch týkajúcich sa výchovy a vzdelávania,
  • pozícii a vzťahu školy vo väzbe na zriaďovateľa školy.
Učiteľ strednej školy je spôsobilý:
  • aktualizovať školský vzdelávací program v príslušnej vzdelávacej oblasti,
  • zapájať sa do plánovania, realizácie a hodnotenia rozvojových aktivít a projektov školy.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný učiteľ strednej školy
Učiteľ strednej školy
s prvou atestáciou
Učiteľ strednej školy s druhou atestáciou
Podieľa sa na rozvoji pozitívnej klímy školy.
Zapája sa do rozvojových aktivít
a projektov školy.
Vystupuje ako reprezentant školy vo vzťahu k zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy.
Podieľa sa na plánovaní
a realizácii rozvojových aktivít
a projektov školy.
Plánuje a realizuje projekty zamerané na riešenie odborno- metodických problémov v triede.
Podporuje princípy rozvoja školy ako učiacej sa organizácie.
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
  • iniciuje rozvojové aktivity školy,
  • spolupracuje na autoevalvácii školy,
  • navrhuje aktualizácie a zmeny školského vzdelávacieho programu,
  • podieľa sa na hodnotení plnenia školského vzdelávacieho programu a navrhuje systémové riešenia vo výchovno-vzdelávacom procese.
Pripravuje a koordinuje
tematické/rozvojové projekty.