|
Kategória pedagogického zamestnanca:
|
školský špeciálny pedagóg |
| Kariérový stupeň: | samostatný pedagogický zamestnanec
pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou |
Opis profesijného štandardu
Štruktúra profesijného štandardu školského špeciálneho pedagóga
Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť školského špeciálneho pedagóga:
- Oblasť Dieťa/Žiak obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie dieťaťa/žiaka v procese špeciálnopedagogickej činnosti, vo výchove a vzdelávaní.
- Oblasť Špeciálnopedagogická činnosť obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy plánovania a prípravy, realizácie a hodnotenia špeciálnopedagogických činností smerujúcich k rozvoju dieťaťa/žiaka, pomoci, podpore a poradenstvu aktérom výchovy a vzdelávania.
- Oblasť Školský špeciálny pedagóg obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním, spoluprácou s aktérmi výchovy a vzdelávania a podieľaním sa na rozvoji školy/školského zariadenia.
Každá profesijná kompetencia je naplnená požadovanými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady na výkon a správne posúdenie činností v danej kompetencii) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti).
Vedomosti a spôsobilosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).
Rozsah vedomostí a zvyšujúca sa kvalita spôsobilostí sú vyjadrené prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a výkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižších kariérových stupňov.
Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch
Samostatný školský špeciálny pedagóg:
Samostatne používa overené postupy pri riešení bežných situácií a problémov špeciálnopedagogickej a pedagogickej praxe. V špeciálnopedagogickom a pedagogickom diagnostikovaní používa overené, odporúčané metódy a nástroje. Pri plánovaní, realizovaní a hodnotení špeciálnopedagogických činností (realizácii konzultácií, poradenstva a odborných intervencií aktérom výchovy a vzdelávania), výchovno-vzdelávacích činností, individuálnej a skupinovej starostlivosti o dieťa/žiaka a procesu špeciálnopedagogickej podpory používa overené a odporúčané metódy a nástroje. Vyberá a používa metódy, nástroje a postupy, ktoré zohľadňujú diagnostikované charakteristiky dieťaťa/žiaka a sú predpokladom na naplnenie jeho individuálnych potrieb. Úroveň opísaných kompetencií dosahuje ukončením adaptačného procesu.
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a zručnosti. Inovuje vlastné špeciálnopedagogické činnosti (intervencie, usmernenia) v rámci špeciálnopedagogického a výchovno-vzdelávacieho procesu a individuálnej špeciálnopedagogickej starostlivosti o dieťa/žiaka. Poskytuje poradenstvo pri inovácii vo formálnom a neformálnom vzdelávaní na základe špeciálnopedagogickej a pedagogickej diagnostiky a rediagnostiky. Reflektuje edukačné prostredie, realizuje sebareflexiu a sebahodnotenie vlastnej špeciálnopedagogickej činnosti. Inovácie overuje a sprostredkováva aktérom výchovy a vzdelávania a odbornej verejnosti.
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú špeciálnopedagogickú a odbornú činnosť na základe komplexného teoretického poznania problematiky. V inováciách reaguje na meniace sa potreby detí/žiakov a školy/školského zariadenia, zohľadňuje meniace sa podmienky a trendy vo formálnom a neformálnom vzdelávaní. Podieľa sa na tvorbe rozvojových stratégií, programov a projektov školy/školského zariadenia, participuje na procesoch zvyšovania kvality výchovy a vzdelávania a špeciálnopedagogických činností. Odovzdáva svoje najlepšie skúsenosti na úrovni školy/školského zariadenia, podporného tímu, prípadne školského vzdelávacieho systému.
Kompetenčný profil školského špeciálneho pedagóga
| Oblasti | Profesijné kompetencie |
| 1. Dieťa/Žiak |
1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka
1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby
1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie dieťaťa/žiaka
|
| 2. Špeciálnopedagogická činnosť |
2.1 Plánovať špeciálnopedagogickú činnosť
2.2 Realizovať špeciálnopedagogickú činnosť
2.3 Evalvovať špeciálnopedagogickú činnosť
|
| 3. Školský špeciálny pedagóg |
3.1 Stotožniť sa s profesiou školského špeciálneho pedagóga
3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
3.3 Podieľať sa na rozvoji školy/školského zariadenia
|
1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK
Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- zákonitostiach vývinu dieťaťa/žiaka príslušného vekového obdobia a osobitostiach vyplývajúcich z diverzity detí/žiakov,
- metódach a nástrojoch orientačnej špeciálnopedagogickej diagnostiky na identifikáciu vývinových a individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- používať metódy orientačnej špeciálnopedagogickej diagnostiky a nástroje orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania,
- identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka,
- používať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
|
|
Používa overené/odporúčané metódy na identifikovanie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.
Interpretuje výsledky orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedenej špeciálnopedagogickej činnosti.
|
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.
Interpretuje výsledky orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu špeciálnopedagogickej činnosti.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- vnútorných a vonkajších podmienkach učenia sa dieťaťa/žiaka,
- metódach a nástrojoch identifikácie podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka,
- výchovno-vzdelávacích potrebách dieťaťa/žiaka a možnostiach ich individuálnej podpory.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- používať metódy pedagogickej/orientačnej špeciálnopedagogickej diagnostiky a nástroje pedagogického/orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania,
- identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa dieťaťa/žiaka,
- identifikovať výchovno-vzdelávacie potreby a možnosti individuálnej podpory dieťaťa/žiaka.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
|
|
Používa overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho výchovno- vzdelávacích potrieb.
Interpretuje výsledky pedagogického a orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a vyvodené závery využíva pri navrhovaní
a realizácii špeciálnopedagogickej činnosti.
|
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na identifikovanie vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho výchovno- vzdelávacích potrieb.
Interpretuje výsledky pedagogického a orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a ich vyvodené závery využíva pri inovácii špeciálnopedagogickej činnosti.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie dieťaťa/žiaka
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- sociokultúrnom prostredí a jeho vplyve na osobnostný rozvoj dieťaťa/žiaka,
- metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka,
- o úrovniach podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka,
- o dynamike sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- používať metódy pedagogickej/špeciálnopedagogickej diagnostiky a nástroje pedagogického/špeciálnopedagogického diagnostikovania,
- identifikovať individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia,
- identifikovať úroveň podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka,
- diagnostikovať dynamiku sociokultúrneho prostredia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
|
|
Používa overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka.
Interpretuje výsledky diagnostikovania sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka a vyvodí závery pre realizáciu špeciálnopedagogickej činnosti.
Identifikuje a interpretuje dynamiku sociokultúrneho prostredia.
Identifikuje úroveň podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka.
Aplikuje podporné opatrenia výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach.
|
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky diagnostikovania individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia a vyvodí závery pre inováciu špeciálnopedagogickej činnosti a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Analyzuje dynamiku sociokultúrneho prostredia a navrhuje zmeny pre realizáciu špeciálnopedagogickej činnosti.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
2.OBLASŤ ŠPECIÁLNOPEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ
Kompetencia 2.1 Plánovať špeciálnopedagogickú činnosť
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- obsahu odborov pedagogiky, špeciálnej pedagogiky a inkluzívnej pedagogiky vrátane interdisciplinárnych vzťahov,
- štátnom vzdelávacom programe, školskom vzdelávacom programe, štátnom výchovnom programe,
- aktuálnych metodických pokynoch,
- základnej dokumentácii súvisiacej s výkonom činností školského špeciálneho pedagóga,
- cieľových požiadavkách na vedomosti a zručnosti detí/žiakov v príslušnom stupni a odbore,
- cieľových požiadavkách výchovy,
- možnostiach a implementácii podporných opatrení.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- používať stratégie špeciálnopedagogickej činnosti,
- plánovať a pripravovať jednotlivé špeciálnopedagogické činnosti,
- plánovať aplikovanie úrovne podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach,
- navrhovať individualizovaný prístup v súlade s rešpektovaním potrieb jednotlivca,
- plánovať spoluprácu s aktérmi výchovy a vzdelávania pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov pre deti/žiakov.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
|
|
Plánuje a pripravuje vlastnú špeciálnopedagogickú činnosť so zohľadnením výsledkov špeciálnopedagogického diagnostikovania dieťaťa/žiaka/skupiny.
Plánuje využitie overených/odporúčaných učebných zdrojov, didaktických prostriedkov, kompenzačných a rehabilitačných pomôcok.
Plánuje spoluprácu s pedagogickými a odbornými zamestnancami a inými odborníkmi pri špeciálnopedagogickej starostlivosti.
Podieľa sa na tvorbe individuálnych výchovno- vzdelávacích programov.
Plánuje aplikáciu úrovne podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach v škole/školskom zariadení.
Plánuje využitie overených a odporúčaných programov pre skupinovú intervenciu.
Podieľa sa na plánovaní implementácie princípu inkluzívneho vzdelávania
v škole/školskom zariadení.
|
Plánuje a pripravuje vlastnú špeciálnopedagogickú činnosť s využitím inovatívnych metód a nástrojov.
Plánuje a určuje vhodné učebné zdroje, didaktické prostriedky, kompenzačné a rehabilitačné pomôcky.
Plánuje koordináciu postupov aktérov výchovy a vzdelávania, resp. iných odborníkov v súvislosti so špeciálnopedagogickou starostlivosťou.
Modifikuje programy pre skupinovú intervenciu.
Podieľa sa na plánovaní inovácií v súlade s princípom inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
|
V kontexte meniacich sa potrieb, podmienok, a trendov:
Navrhuje systémové riešenia postupov aktérov výchovy a vzdelávania a špeciálnopedagogickej činnosti na úrovni školy/školského zariadenia.
Navrhuje na doplnenie podporné
opatrenia.
Tvorí programy pre skupinovú
intervenciu.
Plánuje spoluprácu všetkých aktérov výchovy a vzdelávania pri implementácii princípu inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
|
Kompetencia 2.2 Realizovať špeciálnopedagogickú činnosť
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti,
- stratégiách, metódach, technikách/nástrojoch špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti,
- zásadách, formách a špecifikách špeciálnopedagogickej komunikácie,
- tvorbe a vplyve pozitívnej klímy a atmosféry na rozvoj potenciálu dieťaťa/žiaka,
- možnostiach spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti špeciálnopedagogickej činnosti,
- individuálnom a skupinovom poradenstve a konzultačnej činnosti.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- koordinovať špeciálnopedagogickú a výchovno-vzdelávaciu činnosť,
- koordinovať aktérov výchovno-vzdelávacieho procesu,
- používať efektívne didaktické stratégie, metódy, zásady a prostriedky špeciálnopedagogickej a výchovno- vzdelávacej činnosti,
- spolupracovať s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti špeciálnopedagogickej činnosti,
- realizovať individuálne a skupinové poradenstvo a konzultácie aktérom výchovy a vzdelávania,
- aplikovať podporné opatrenia vo výchove a vzdelávaní dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach,
- uplatňovať zásady a formy špeciálnopedagogickej komunikácie,
- tvoriť pozitívnu klímu a atmosféru, podporovať prostredie podnecujúce rozvoj potenciálu dieťaťa/žiaka a rešpektujúce rôznorodosť aktérov výchovy a vzdelávania,
- používať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa dieťaťa/žiaka, kritické myslenie a globálnu výchovu,
- používať metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka,
- facilitovať učenie sa jednotlivcov/skupín/tried.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou |
|
Používa overené/odporúčané metódy a formy jednotlivých špeciálnopedagogických činností.
Realizuje špeciálnopedagogickú činnosť v súlade s potrebami jednotlivcov/skupín.
Používa odporúčané/osvedčené učebné zdroje, didaktické prostriedky, kompenzačné a rehabilitačné pomôcky pri realizácii špeciálnopedagogickej činnosti.
Koordinuje, motivuje a podporuje aktívnu účasť detí/žiakov a ďalších aktérov výchovy a vzdelávania na špeciálnopedagogických činnostiach v súlade s rozvojovými potrebami detí a žiakov.
Odovzdáva nadobudnuté poznatky z realizácie špeciálnopedagogických činností ďalším aktérom výchovy a vzdelávania.
Koordinuje plánované postupy na základe zmenených podmienok v priebehu špeciálnopedagogických činností alebo zmenenej situácie dieťaťa/žiaka.
Vytvára a podporuje pozitívnu klímu a atmosféru v priebehu špeciálnopedagogickej činnosti.
Realizuje konzultácie s jednotlivcom a skupinou, zákonnými zástupcami dieťaťa/žiaka a inými odborníkmi.
Aplikuje podporné opatrenia výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach.
Podieľa sa na uplatňovaní princípu inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
Prispôsobuje formy a druhy pedagogickej a špeciálnopedagogickej komunikácie aktuálnym podmienkam.
Angažuje deti/žiakov do plánovania, realizácie a hodnotenia
špeciálnopedagogických činností.
Používa primerané/osvedčené spôsoby a nástroje hodnotenia a klasifikácie detí/žiakov.
|
Vyberá metódy a formy špeciálnopedagogických činností a používa vlastnú databázu vhodných stratégií.
Inovuje špeciálnopedagogickú činnosť v súlade s potrebami jednotlivcov/skupín/školy/školského zariadenia.
Inovuje využívanie učebných zdrojov, didaktických prostriedkov, kompenzačných a rehabilitačných pomôcok pri realizácii špeciálnopedagogickej činnosti.
Analyzuje a posudzuje úroveň realizácie špeciálnopedagogických činností a navrhuje možnosti na ich modifikáciu s cieľom zlepšiť výsledky/výkony dieťaťa/žiaka v rozličných oblastiach.
Konzultuje výsledky/výstupy špeciálnopedagogickej činnosti s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Analyzuje uplatňované postupy na základe zmenených podmienok v priebehu špeciálnopedagogických činností alebo zmenenej situácie dieťaťa/žiaka.
Analyzuje klímu a atmosféru v triede/skupine/škole/školskom zariadení a flexibilne prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu a špeciálnopedagogickú činnosť so zámerom vytvoriť bezpečné a stimulujúce prostredie.
Analyzuje konzultácie s jednotlivcom a skupinou, zákonnými zástupcami dieťaťa/žiaka a inými odborníkmi so zámerom optimalizovať svoju špeciálnopedagogickú činnosť.
Inovuje špeciálnopedagogickú činnosť na základe analýzy uplatňovania princípu inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
Inovuje výchovno-vzdelávaciu a špeciálnopedagogickú činnosť prostredníctvom formatívneho hodnotenia detí/žiakov.
Vyberá a inovuje nástroje hodnotenia a klasifikácie detí/žiakov.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Tvorí a aktualizuje učebné zdroje a navrhuje metodiku ich používania.
Poskytuje expertnú pomoc aktérom výchovy a vzdelávania na základe výstupov špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Tvorí a realizuje intervenčný program v kontexte zmenených podmienok v priebehu špeciálnopedagogických činností.
Podieľa sa na tvorbe strategických zmien na zlepšenie klímy školy/školského zariadenia.
Iniciuje spoluprácu s expertmi pri realizácii špeciálnopedagogického poradenstva a konzultácií v špecifických prípadoch.
Vyberá podporné opatrenia.
Navrhuje strategické riešenia v oblasti inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
Pripravuje a realizuje programy pre deti/žiakov zamerané na rozvoj ich osobnosti a duševného zdravia, sociálnych zručností a sociálnej kompetencie a vyhodnocuje účinnosť realizovaných programov s využitím akčného výskumu.
Tvorí/modifikuje nástroje hodnotenia a klasifikácie detí/žiakov.
|
Kompetencia 2.3 Evalvovať špeciálnopedagogickú činnosť
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- princípoch pedagogickej a špeciálnopedagogickej reflexie a evalvačných metódach a nástrojoch hodnotenia vlastnej činnosti,
- metodológii akčného výskumu.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- používať evalvačné metódy a nástroje špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti,
- používať spätnú väzbu od aktérov výchovy a vzdelávania pri posudzovaní špeciálnopedagogických činností,
- hodnotiť efektivitu podporných opatrení výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka,
- realizovať akčný výskum.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
|
|
Hodnotí naplnenie cieľov špeciálnopedagogických činností na základe sebareflexie a spätnej väzby od aktérov výchovy a vzdelávania.
Používa odporúčané metódy, formy a nástroje evalvácie pedagogickej a špeciálnopedagogickej činnosti. Zhromažďuje údaje/vytvára portfólio z ním vedenej špeciálnopedagogickej činnosti pre potreby akčného výskumu.
Používa odporúčané metódy, formy a nástroje na hodnotenie efektivity podporných opatrení.
|
Výsledky evalvácie vlastnej špeciálnopedagogickej činnosti využíva na jej inováciu.
Vyberá metódy a formy hodnotenia a inovuje nástroje hodnotenia pedagogickej a špeciálnopedagogickej činnosti.
Hodnotí naplnenie cieľov špeciálnopedagogických činností prostredníctvom akčného výskumu.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Vyhodnocuje účinnosť realizovaných špeciálnopedagogických činností prostredníctvom akčného výskumu na skvalitnenie vlastnej špeciálnopedagogickej činnosti.
|
3. OBLASŤ ŠKOLSKÝ ŠPECIÁLNY PEDAGÓG
Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou školského špeciálneho pedagóga
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- metódach a nástrojoch identifikácie vlastných osobnostných dispozícií, hodnôt potrebných pre profesiu školského špeciálneho pedagóga,
- metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
- systéme a možnostiach vlastného profesijného rozvoja,
- plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
- platných právnych normách vzťahujúcich sa na profesiu školského špeciálneho pedagóga,
- trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania,
- Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- identifikovať osobnostné dispozície, hodnoty a úrovne vlastných profesijných kompetencií,
- plánovať, realizovať a hodnotiť vlastný profesijný rozvoj,
- používať rôzne zdroje a portály pre vlastný profesijný rozvoj,
- vykonávať špeciálnopedagogické a výchovno-vzdelávacie činnosti v súlade s hodnotami školy/školského zariadenia a svojej profesie.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
|
|
Používa overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Vypracuje a priebežne vyhodnocuje plán profesijného rozvoja na základe identifikácie svojich rozvojových potrieb.
Realizuje rozvojové aktivity na zvyšovanie úrovne nim vedenej špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Priebežne vyhodnocuje úroveň
svojich profesijných kompetencií.
|
Vyberá a aplikuje vhodné metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Rozvíja vlastné profesijné kompetencie prostredníctvom aktívneho vzdelávania.
Inovuje špeciálnopedagogickú a výchovno-vzdelávaciu činnosť na základe vyhodnotenia naplnenia svojich rozvojových potrieb.
Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií v portfóliu.
Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít pre úroveň vlastných profesijných kompetencií.
Prezentuje vlastné špeciálnopedagogické skúsenosti na úrovni školy/školského zariadenia.
Spolupodieľa sa na tvorbe kultúry školy/školského zariadenia.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Prezentuje svoje profesijné kompetencie prostredníctvom vykonávania lektorskej, publikačnej činnosti, poskytovaním pomoci a poradenstva aktérom výchovy a vzdelávania v oblasti profesijného rozvoja.
Prezentuje vlastné špeciálnopedagogické skúsenosti v prostredí mimo školy/školského zariadenia alebo prostredníctvom publikačnej činnosti.
Vytvára stratégie tvorby kultúry školy/školského zariadenia a prezentuje príklady dobrej praxe smerom k verejnosti.
|
Kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- spôsoboch a formách komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania,
- možnostiach spolupráce s aktérmi výchovy a vzdelávania,
- pravidlách tímovej spolupráce.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo aktérom výchovy a vzdelávania,
- viesť efektívnu interpersonálnu komunikáciu,
- spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
|
|
Využíva overené/odporúčané formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Používa odporúčané možnosti spolupráce s organizáciami a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.
Poskytuje súčinnosť školskému zariadeniu výchovného poradenstva a prevencie.
|
Vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Vyberá vhodné možnosti spolupráce s organizáciami a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.
Zabezpečuje prenos výsledkov a odporúčaní iných odborníkov do špeciálnopedagogickej
a výchovno-vzdelávacej činnosti.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Spolupracuje pri tvorbe interných materiálov, pokynov pre zamestnancov školy/školského zariadenia.
|
Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
- poslaní, vízii a deklarovaných hodnotách školy/školského zariadenia,
- aktuálne platnej legislatíve týkajúcej sa výchovy a vzdelávania.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
- aktualizovať školský vzdelávací program a výchovný program,
- tvoriť a rozvíjať kultúru školy/školského zariadenia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský špeciálny pedagóg |
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou
|
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
|
|
Podieľa sa na rozvíjaní pozitívnej klímy školy/školského zariadenia.
Zapája sa do rozvojových aktivít a projektov školy/školského zariadenia.
Zapája sa do vytvárania pozitívneho imidžu školy/školského zariadenia.
|
Podieľa sa na tvorbe a rozvíjaní kultúry školy/školského zariadenia.
Plánuje a realizuje rozvojové aktivity a projekty školy/školského zariadenia.
Participuje na vytváraní pozitívneho imidžu školy/školského zariadenia.
|
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
