Kategória pedagogického
zamestnanca: školský špeciálny pedagóg
Kariérový stupeň: samostatný pedagogický zamestnanec pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou
Opis profesijného štandardu
Štruktúra profesijného štandardu školského špeciálneho pedagóga
Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť školského špeciálneho pedagóga:
▪ Oblasť Dieťa/Žiak obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie dieťaťa/žiaka v procese
špeciálnopedagogickej činnosti, vo výchove a vzdelávaní.
▪ Oblasť Špeciálnopedagogická činnosť obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy plánovania a prípravy, realizácie a hodnotenia špeciálnopedagogických činností smerujúcich k rozvoju dieťaťa/žiaka, pomoci, podpore a poradenstvu aktérom výchovy a vzdelávania1.
▪ Oblasť Školský špeciálny pedagóg obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním, spoluprácou s aktérmi výchovy a vzdelávania a podieľaním sa na rozvoji školy/školského zariadenia.
Každá profesijná kompetencia je naplnená požadovanými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady na výkon a správne posúdenie činností v danej kompetencii) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti).
Vedomosti a spôsobilosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).
Rozsah vedomostí a zvyšujúca sa kvalita spôsobilostí sú vyjadrené prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a výkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižších kariérových stupňov.
Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch
Samostatný školský špeciálny pedagóg:
Samostatne používa overené postupy pri riešení bežných situácií a problémov špeciálnopedagogickej
a pedagogickej praxe. V špeciálnopedagogickom a pedagogickom diagnostikovaní používa overené,
1Aktéri výchovy a vzdelávania sú subjekty, ktoré podporujú výchovu, vzdelávanie, rozvoj a napĺňanie potrieb dieťaťa/žiaka, napr. zákonní zástupcovia detí/žiakov, pedagogickí/odborní zamestnanci a iní odborníci.
odporúčané metódy a nástroje. Pri plánovaní, realizovaní a hodnotení špeciálnopedagogických činností (realizácii konzultácií, poradenstva a odborných intervencií aktérom výchovy a vzdelávania), výchovno-vzdelávacích činností, individuálnej a skupinovej starostlivosti o dieťa/žiaka a procesu špeciálnopedagogickej podpory používa overené a odporúčané metódy a nástroje. Vyberá a používa metódy, nástroje a postupy, ktoré zohľadňujú diagnostikované charakteristiky dieťaťa/žiaka a sú predpokladom na naplnenie jeho individuálnych potrieb. Úroveň opísaných kompetencií dosahuje ukončením adaptačného procesu.
Školský špeciálny pedagóg s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a zručnosti. Inovuje vlastné špeciálnopedagogické činnosti (intervencie, usmernenia) v rámci špeciálnopedagogického a výchovno-vzdelávacieho procesu a individuálnej špeciálnopedagogickej starostlivosti o dieťa/žiaka. Poskytuje poradenstvo pri inovácii vo formálnom a neformálnom vzdelávaní na základe špeciálnopedagogickej a pedagogickej diagnostiky a rediagnostiky. Reflektuje edukačné prostredie, realizuje sebareflexiu a sebahodnotenie vlastnej špeciálnopedagogickej činnosti. Inovácie overuje a sprostredkováva aktérom výchovy a vzdelávania a odbornej verejnosti.
Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú špeciálnopedagogickú a odbornú činnosť na základe komplexného teoretického poznania problematiky. V inováciách reaguje na meniace sa potreby detí/žiakov a školy/školského zariadenia, zohľadňuje meniace sa podmienky a trendy vo formálnom a neformálnom vzdelávaní. Podieľa sa na tvorbe rozvojových stratégií, programov a projektov školy/školského zariadenia, participuje na procesoch zvyšovania kvality výchovy a vzdelávania a špeciálnopedagogických činností. Odovzdáva svoje najlepšie skúsenosti na úrovni školy/školského zariadenia, podporného tímu, prípadne školského vzdelávacieho systému.
Kompetenčný profil školského špeciálneho pedagóga
Oblasti Profesijné kompetencie
1. Dieťa/Žiak 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka
1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa
dieťaťa/žiaka a jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby
1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie dieťaťa/žiaka
2. Špeciálnopedagogická činnosť 2.1 Plánovať špeciálnopedagogickú činnosť
2.2 Realizovať špeciálnopedagogickú činnosť
2.3 Evalvovať špeciálnopedagogickú činnosť
3. Školský špeciálny pedagóg 3.1 Stotožniť sa s profesiou školského špeciálneho pedagóga
3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
3.3 Podieľať sa na rozvoji školy/školského zariadenia
1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK
Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ zákonitostiach vývinu dieťaťa/žiaka príslušného vekového obdobia a osobitostiach vyplývajúcich
z diverzity detí/žiakov,
▪ metódach a nástrojoch orientačnej špeciálnopedagogickej diagnostiky na identifikáciu vývinových
a individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ používať metódy orientačnej špeciálnopedagogickej diagnostiky a nástroje orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania,
▪ identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka,
▪ používať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Používa overené/odporúčané metódy na identifikovanie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.
Interpretuje výsledky orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedenej špeciálnopedagogickej činnosti. Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.
Interpretuje výsledky orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu špeciálnopedagogickej činnosti. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ analyzuje zistenia v rôznych oblastiach diagnostikovania individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka,
▪ tvorí/modifikuje nástroje na pedagogické a orientačné špeciálnopedagogické diagnostikovanie,
▪ vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
▪ navrhuje zmeny v oblasti orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania na úrovni inštitúcie.
Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa dieťaťa/žiaka
a jeho výchovno-vzdelávacie potreby
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ vnútorných a vonkajších podmienkach učenia sa dieťaťa/žiaka,
▪ metódach a nástrojoch identifikácie podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka,
▪ výchovno-vzdelávacích potrebách dieťaťa/žiaka a možnostiach ich individuálnej podpory.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ používať metódy pedagogickej/orientačnej špeciálnopedagogickej diagnostiky a nástroje pedagogického/orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania,
▪ identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa dieťaťa/žiaka,
▪ identifikovať výchovno-vzdelávacie potreby a možnosti individuálnej podpory dieťaťa/žiaka.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Používa overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie vnútorných
a vonkajších podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho výchovno- vzdelávacích potrieb.
Interpretuje výsledky pedagogického a orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a vyvodené závery využíva pri navrhovaní
a realizácii špeciálnopedagogickej činnosti. Vyberá vhodné metódy
a modifikuje nástroje
na identifikovanie vnútorných
a vonkajších podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho výchovno- vzdelávacích potrieb.
Interpretuje výsledky pedagogického a orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania a ich vyvodené závery využíva pri inovácii špeciálnopedagogickej činnosti. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ analyzuje zistenia v oblasti vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa dieťaťa/žiaka a jeho výchovno- vzdelávacích potrieb,
▪ tvorí/modifikuje nástroje pedagogického a orientačného špeciálnopedagogického diagnostikovania,
▪ vyhodnocuje efektívnosť využitia diagnostických nástrojov,
▪ navrhuje zmeny v oblasti orientačného špeciálnopedagogického
diagnostikovania na úrovni školy/školského zariadenia.
Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie dieťaťa/žiaka
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ sociokultúrnom prostredí a jeho vplyve na osobnostný rozvoj dieťaťa/žiaka,
▪ metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka,
▪ o úrovniach podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka,
▪ o dynamike sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ používať metódy pedagogickej/špeciálnopedagogickej diagnostiky a nástroje pedagogického/špeciálnopedagogického diagnostikovania,
▪ identifikovať individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia,
▪ identifikovať úroveň podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka,
▪ diagnostikovať dynamiku sociokultúrneho prostredia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Používa overené/odporúčané metódy a nástroje
na identifikovanie sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka.
Interpretuje výsledky diagnostikovania sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka a vyvodí závery pre realizáciu špeciálnopedagogickej činnosti.
Identifikuje a interpretuje dynamiku sociokultúrneho prostredia.
Identifikuje úroveň podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka.
Aplikuje podporné opatrenia výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach. Vyberá vhodné metódy
a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky diagnostikovania individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia
a vyvodí závery pre inováciu špeciálnopedagogickej činnosti a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Analyzuje dynamiku
sociokultúrneho prostredia
a navrhuje zmeny pre realizáciu špeciálnopedagogickej činnosti. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ analyzuje zistenia v oblasti diagnostikovania individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka vyplývajúcich
z jeho sociokultúrneho
prostredia,
▪ vyhodnocuje efektivitu nástrojov na identifikáciu vplyvov sociokultúrneho prostredia a navrhuje zmeny v oblasti pedagogického
a špeciálnopedagogického diagnostikovania na dieťa/žiaka,
▪ analyzuje efektivitu realizovaných/aplikovaných podporných opatrení a navrhuje ich modifikáciu,
▪ tvorí, modifikuje a overuje metódy a nástroje pedagogického a špeciálnopedagogického diagnostikovania dieťaťa/žiaka na základe analýzy dynamiky sociokultúrneho prostredia.
2.OBLASŤ ŠPECIÁLNOPEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ
Kompetencia 2.1 Plánovať špeciálnopedagogickú činnosť
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ obsahu odborov pedagogiky, špeciálnej pedagogiky a inkluzívnej pedagogiky vrátane interdisciplinárnych vzťahov,
▪ štátnom vzdelávacom programe, školskom vzdelávacom programe, štátnom výchovnom programe,
▪ aktuálnych metodických pokynoch,
▪ základnej dokumentácii súvisiacej s výkonom činností školského špeciálneho pedagóga,
▪ cieľových požiadavkách na vedomosti a zručnosti detí/žiakov v príslušnom stupni a odbore,
▪ cieľových požiadavkách výchovy,
▪ možnostiach a implementácii podporných opatrení.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ používať stratégie špeciálnopedagogickej činnosti,
▪ plánovať a pripravovať jednotlivé špeciálnopedagogické činnosti,
▪ plánovať aplikovanie úrovne podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach,
▪ navrhovať individualizovaný prístup v súlade s rešpektovaním potrieb jednotlivca,
▪ plánovať spoluprácu s aktérmi výchovy a vzdelávania pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích
programov pre deti/žiakov.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Plánuje a pripravuje vlastnú špeciálnopedagogickú činnosť so zohľadnením výsledkov špeciálnopedagogického diagnostikovania dieťaťa/žiaka/skupiny.
Plánuje využitie overených/odporúčaných učebných zdrojov, didaktických prostriedkov, kompenzačných a rehabilitačných pomôcok.
Plánuje spoluprácu
s pedagogickými a odbornými zamestnancami a inými odborníkmi pri špeciálnopedagogickej starostlivosti.
Podieľa sa na tvorbe individuálnych výchovno- vzdelávacích programov.
Plánuje aplikáciu úrovne podpory výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach v škole/školskom zariadení.
Plánuje využitie overených
a odporúčaných programov pre skupinovú intervenciu.
Podieľa sa na plánovaní implementácie princípu inkluzívneho vzdelávania
v škole/školskom zariadení. Plánuje a pripravuje vlastnú špeciálnopedagogickú činnosť s využitím inovatívnych metód a nástrojov.
Plánuje a určuje vhodné učebné zdroje, didaktické prostriedky, kompenzačné a rehabilitačné pomôcky.
Plánuje koordináciu postupov aktérov výchovy a vzdelávania, resp. iných odborníkov v súvislosti so špeciálnopedagogickou starostlivosťou.
Modifikuje programy pre
skupinovú intervenciu.
Podieľa sa na plánovaní inovácií v súlade s princípom inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení. V kontexte meniacich sa potrieb, podmienok, a trendov:
▪ analyzuje špeciálnopedagogickú činnosť, modifikuje/tvorí a overuje nové metódy a nástroje,
▪ plánuje využitie vlastných vytvorených a modifikovaných učebných zdrojov
a didaktických prostriedkov.
Navrhuje systémové riešenia
postupov aktérov výchovy
a vzdelávania
a špeciálnopedagogickej činnosti na úrovni školy/školského zariadenia.
Navrhuje na doplnenie podporné
opatrenia.
Tvorí programy pre skupinovú
intervenciu.
Plánuje spoluprácu všetkých aktérov výchovy a vzdelávania pri implementácii princípu inkluzívneho vzdelávania
v škole/školskom zariadení.
Kompetencia 2.2 Realizovať špeciálnopedagogickú činnosť
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti,
▪ stratégiách, metódach, technikách/nástrojoch špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti,
▪ zásadách, formách a špecifikách špeciálnopedagogickej komunikácie,
▪ tvorbe a vplyve pozitívnej klímy a atmosféry na rozvoj potenciálu dieťaťa/žiaka,
▪ možnostiach spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti špeciálnopedagogickej činnosti,
▪ individuálnom a skupinovom poradenstve a konzultačnej činnosti.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ koordinovať špeciálnopedagogickú a výchovno-vzdelávaciu činnosť,
▪ koordinovať aktérov výchovno-vzdelávacieho procesu,
▪ používať efektívne didaktické stratégie, metódy, zásady a prostriedky špeciálnopedagogickej a výchovno- vzdelávacej činnosti,
▪ spolupracovať s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti špeciálnopedagogickej činnosti,
▪ realizovať individuálne a skupinové poradenstvo a konzultácie aktérom výchovy a vzdelávania,
▪ aplikovať podporné opatrenia vo výchove a vzdelávaní dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach,
▪ uplatňovať zásady a formy špeciálnopedagogickej komunikácie,
▪ tvoriť pozitívnu klímu a atmosféru, podporovať prostredie podnecujúce rozvoj potenciálu dieťaťa/žiaka
a rešpektujúce rôznorodosť aktérov výchovy a vzdelávania,
▪ používať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa dieťaťa/žiaka, kritické myslenie
a globálnu výchovu,
▪ používať metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka,
▪ facilitovať učenie sa jednotlivcov/skupín/tried.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg s druhou atestáciou
Používa overené/odporúčané metódy a formy jednotlivých špeciálnopedagogických činností.
Realizuje špeciálnopedagogickú činnosť v súlade s potrebami jednotlivcov/skupín.
Používa odporúčané/osvedčené učebné zdroje, didaktické prostriedky, kompenzačné
a rehabilitačné pomôcky pri realizácii špeciálnopedagogickej činnosti.
Koordinuje, motivuje a podporuje
aktívnu účasť detí/žiakov
a ďalších aktérov výchovy a vzdelávania na špeciálnopedagogických činnostiach v súlade
s rozvojovými potrebami detí
a žiakov.
Odovzdáva nadobudnuté poznatky z realizácie špeciálnopedagogických činností ďalším aktérom výchovy
a vzdelávania.
Koordinuje plánované postupy na základe zmenených podmienok
v priebehu
špeciálnopedagogických činností Vyberá metódy a formy špeciálnopedagogických činností a používa vlastnú databázu vhodných stratégií.
Inovuje špeciálnopedagogickú činnosť v súlade s potrebami jednotlivcov/skupín/školy/školského zariadenia.
Inovuje využívanie učebných zdrojov, didaktických prostriedkov, kompenzačných a rehabilitačných pomôcok pri realizácii špeciálnopedagogickej činnosti.
Analyzuje a posudzuje úroveň realizácie špeciálnopedagogických činností a navrhuje možnosti na ich modifikáciu s cieľom zlepšiť výsledky/výkony dieťaťa/žiaka
v rozličných oblastiach.
Konzultuje výsledky/výstupy špeciálnopedagogickej činnosti s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Analyzuje uplatňované postupy na základe zmenených podmienok
v priebehu špeciálnopedagogických činností alebo zmenenej situácie dieťaťa/žiaka.
Analyzuje klímu a atmosféru
v triede/skupine/škole/školskom zariadení a flexibilne prispôsobuje V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ vytvára portfólio metód a foriem špeciálnopedagogických činností,
▪ analyzuje, modifikuje a kombinuje
špeciálnopedagogické činnosti so zámerom rozvíjať kompetencie dieťaťa/žiaka
a vytvárať priestor na rozvoj podľa jeho individuálnych potrieb.
Tvorí a aktualizuje učebné zdroje a navrhuje metodiku ich používania.
Poskytuje expertnú pomoc aktérom výchovy a vzdelávania na základe výstupov špeciálnopedagogickej
a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Tvorí a realizuje intervenčný program v kontexte zmenených podmienok v priebehu špeciálnopedagogických činností.
Podieľa sa na tvorbe strategických zmien na zlepšenie klímy školy/školského zariadenia.
Iniciuje spoluprácu s expertmi pri realizácii špeciálnopedagogického
alebo zmenenej situácie dieťaťa/žiaka.
Vytvára a podporuje pozitívnu klímu a atmosféru v priebehu špeciálnopedagogickej činnosti.
Realizuje konzultácie
s jednotlivcom a skupinou, zákonnými zástupcami dieťaťa/žiaka a inými odborníkmi.
Aplikuje podporné opatrenia výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka v bežných činnostiach.
Podieľa sa na uplatňovaní princípu inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
Prispôsobuje formy a druhy pedagogickej
a špeciálnopedagogickej komunikácie aktuálnym podmienkam.
Angažuje deti/žiakov do plánovania, realizácie a hodnotenia
špeciálnopedagogických činností.
Používa primerané/osvedčené spôsoby a nástroje hodnotenia a klasifikácie detí/žiakov. výchovno-vzdelávaciu
a špeciálnopedagogickú činnosť so zámerom vytvoriť bezpečné
a stimulujúce prostredie.
Analyzuje konzultácie
s jednotlivcom a skupinou, zákonnými zástupcami dieťaťa/žiaka a inými odborníkmi so zámerom optimalizovať svoju špeciálnopedagogickú činnosť.
Inovuje špeciálnopedagogickú činnosť na základe analýzy uplatňovania princípu inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
Inovuje výchovno-vzdelávaciu
a špeciálnopedagogickú činnosť prostredníctvom formatívneho hodnotenia detí/žiakov.
Vyberá a inovuje nástroje hodnotenia a klasifikácie detí/žiakov. poradenstva a konzultácií
v špecifických prípadoch.
Vyberá podporné opatrenia.
Navrhuje strategické riešenia
v oblasti inkluzívneho vzdelávania v škole/školskom zariadení.
Pripravuje a realizuje programy
pre deti/žiakov zamerané
na rozvoj ich osobnosti
a duševného zdravia, sociálnych zručností a sociálnej kompetencie a vyhodnocuje účinnosť realizovaných programov
s využitím akčného výskumu.
Tvorí/modifikuje nástroje hodnotenia a klasifikácie detí/žiakov.
Kompetencia 2.3 Evalvovať špeciálnopedagogickú činnosť
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ princípoch pedagogickej a špeciálnopedagogickej reflexie a evalvačných metódach a nástrojoch hodnotenia vlastnej činnosti,
▪ metodológii akčného výskumu.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ používať evalvačné metódy a nástroje špeciálnopedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti,
▪ používať spätnú väzbu od aktérov výchovy a vzdelávania pri posudzovaní špeciálnopedagogických činností,
▪ hodnotiť efektivitu podporných opatrení výchovy a vzdelávania dieťaťa/žiaka,
▪ realizovať akčný výskum.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Hodnotí naplnenie cieľov špeciálnopedagogických činností na základe sebareflexie a spätnej väzby od aktérov výchovy
a vzdelávania.
Používa odporúčané metódy, formy a nástroje evalvácie Výsledky evalvácie vlastnej špeciálnopedagogickej činnosti využíva na jej inováciu.
Vyberá metódy a formy hodnotenia a inovuje nástroje hodnotenia pedagogickej a špeciálnopedagogickej činnosti. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ navrhuje systémové riešenia/stratégie v procese hodnotenia špeciálnopedagogickej činnosti,
pedagogickej a
špeciálnopedagogickej činnosti.
Zhromažďuje údaje/vytvára portfólio z ním vedenej špeciálnopedagogickej činnosti pre potreby akčného výskumu.
Používa odporúčané metódy, formy a nástroje na hodnotenie efektivity podporných opatrení. Hodnotí naplnenie cieľov špeciálnopedagogických činností prostredníctvom akčného výskumu. ▪ tvorí/modifikuje nástroje evalvácie pedagogickej a špeciálnopedagogickej činnosti.
Vyhodnocuje účinnosť realizovaných špeciálnopedagogických činností prostredníctvom akčného výskumu na skvalitnenie vlastnej špeciálnopedagogickej činnosti.
3. OBLASŤ ŠKOLSKÝ ŠPECIÁLNY PEDAGÓG
Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou školského špeciálneho pedagóga
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ metódach a nástrojoch identifikácie vlastných osobnostných dispozícií, hodnôt potrebných pre profesiu
školského špeciálneho pedagóga,
▪ metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
▪ systéme a možnostiach vlastného profesijného rozvoja,
▪ plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
▪ platných právnych normách vzťahujúcich sa na profesiu školského špeciálneho pedagóga,
▪ trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania,
▪ Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ identifikovať osobnostné dispozície, hodnoty a úrovne vlastných profesijných kompetencií,
▪ plánovať, realizovať a hodnotiť vlastný profesijný rozvoj,
▪ používať rôzne zdroje a portály pre vlastný profesijný rozvoj,
▪ vykonávať špeciálnopedagogické a výchovno-vzdelávacie činnosti v súlade s hodnotami školy/školského
zariadenia a svojej profesie.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Používa overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Vypracuje a priebežne vyhodnocuje plán profesijného rozvoja na základe identifikácie svojich rozvojových potrieb.
Realizuje rozvojové aktivity na zvyšovanie úrovne nim vedenej špeciálnopedagogickej
a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Priebežne vyhodnocuje úroveň
svojich profesijných kompetencií. Vyberá a aplikuje vhodné metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Rozvíja vlastné profesijné kompetencie prostredníctvom aktívneho vzdelávania.
Inovuje špeciálnopedagogickú a výchovno-vzdelávaciu činnosť na základe vyhodnotenia naplnenia svojich rozvojových potrieb.
Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií
v portfóliu.
Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít pre úroveň vlastných profesijných kompetencií. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ hodnotí úroveň svojich profesijných kompetencií
a osobnostných charakteristík,
▪ poskytuje pomoc a poradenstvo aktérom výchovy a vzdelávania v oblasti profesijného rozvoja.
Prezentuje svoje profesijné kompetencie prostredníctvom vykonávania lektorskej, publikačnej činnosti, poskytovaním pomoci
a poradenstva aktérom výchovy a vzdelávania v oblasti profesijného rozvoja.
Prezentuje vlastné špeciálnopedagogické skúsenosti v prostredí mimo školy/školského zariadenia alebo prostredníctvom publikačnej činnosti.
Prezentuje vlastné špeciálnopedagogické skúsenosti na úrovni školy/školského zariadenia.
Spolupodieľa sa na tvorbe kultúry školy/školského zariadenia. Vytvára stratégie tvorby kultúry školy/školského zariadenia
a prezentuje príklady dobrej praxe
smerom k verejnosti.
Kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ spôsoboch a formách komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania,
▪ možnostiach spolupráce s aktérmi výchovy a vzdelávania,
▪ pravidlách tímovej spolupráce.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo aktérom výchovy a vzdelávania,
▪ viesť efektívnu interpersonálnu komunikáciu,
▪ spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Využíva overené/odporúčané formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Používa odporúčané možnosti spolupráce s organizáciami
a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.
Poskytuje súčinnosť školskému zariadeniu výchovného poradenstva a prevencie. Vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Vyberá vhodné možnosti spolupráce s organizáciami
a jednotlivcami v rámci širšej sociálnej komunity.
Zabezpečuje prenos výsledkov a odporúčaní iných odborníkov do špeciálnopedagogickej
a výchovno-vzdelávacej činnosti. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ iniciuje tímovú spoluprácu na úrovni školy/školského zariadenia,
▪ navrhuje aktivity spolupráce so sociálnymi partnermi školy/školského zariadenia,
▪ vyhodnocuje prínos realizovaných odporúčaní a navrhuje korekcie špeciálnopedagogickej
a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Spolupracuje pri tvorbe interných materiálov, pokynov pre zamestnancov školy/školského zariadenia.
Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy
Školský špeciálny pedagóg má vedomosti o:
▪ poslaní, vízii a deklarovaných hodnotách školy/školského zariadenia,
▪ aktuálne platnej legislatíve týkajúcej sa výchovy a vzdelávania.
Školský špeciálny pedagóg je spôsobilý:
▪ aktualizovať školský vzdelávací program a výchovný program,
▪ tvoriť a rozvíjať kultúru školy/školského zariadenia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
Samostatný školský špeciálny pedagóg Školský špeciálny pedagóg
s prvou atestáciou Školský špeciálny pedagóg
s druhou atestáciou
Podieľa sa na rozvíjaní pozitívnej klímy školy/školského zariadenia.
Zapája sa do rozvojových aktivít a projektov školy/školského zariadenia.
Zapája sa do vytvárania pozitívneho imidžu školy/školského zariadenia. Podieľa sa na tvorbe a rozvíjaní kultúry školy/školského zariadenia.
Plánuje a realizuje rozvojové aktivity a projekty školy/školského zariadenia.
Participuje na vytváraní pozitívneho imidžu školy/školského zariadenia. V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
▪ vyhodnocuje indikátory kultúry školy/školského zariadenia,
▪ navrhuje a realizuje opatrenia
na zlepšenie kultúry školy na úrovni školy//školského zariadenia,
▪ vyhodnocuje a iniciuje rozvojové aktivity školy/školského zariadenia,
▪ navrhuje systémové riešenia na zlepšenie imidžu školy/školského zariadenia.
