| Kategória pedagogického zamestnanca: | školský tréner |
| Kariérový stupeň: | samostatný pedagogický zamestnanec
pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou |
Opis profesijného štandardu
Štruktúra profesijného štandardu školského trénera
Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť pedagogického zamestnanca:
- Oblasť Žiak obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie žiaka vo výchovno- vzdelávacom procese.
- Oblasť Výchovno-vzdelávací proces obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy plánovania a prípravy, realizácie a hodnotenia edukácie, smerujúce k rozvoju žiaka.
- Oblasť Školský tréner obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním, spoluprácou so školskou komunitou a podieľaním sa na rozvoji školy.
Každá profesijná kompetencia je naplnená požadovanými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady na výkon a správne posúdenie činností v danej kompetencii) a zručnosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti).
Vedomosti a zručnosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).
Rozsah vedomostí a zvyšujúca sa kvalita zručností sú vyjadrené prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a úkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižších kariérových stupňov.
Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch
Samostatný školský tréner:
Samostatne používa overené postupy pri riešení bežných situácií a problémov pedagogickej praxe. V pedagogickom diagnostikovaní, pri plánovaní, realizovaní a hodnotení výchovno-vzdelávacieho procesu používa overené, odporúčané metódy a nástroje. Úroveň opísaných kompetencií dosahuje ukončením adaptačného procesu.
Školský tréner s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a praktické zručnosti, inovuje vlastné vyučovanie v triede i prácu s tréningovou skupinou na základe pedagogického diagnostikovania a športovej diagnostiky, reflexie edukačného prostredia, sebareflexie a sebahodnotenia vlastnej pedagogickej činnosti. Svoje inovácie overuje.
Školský tréner s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú pedagogickú činnosť na základe prehlbujúceho teoretického poznania a praktických výsledkov tréningovej činnosti. V inováciách reaguje na meniace sa potreby žiakov – športovcov a školy, zohľadňuje meniace sa podmienky a trendy v edukácii a tréningovom procese. Podieľa sa na tvorbe rozvojových stratégií, programov a projektov školy, participuje na procesoch zvyšovania kvality výchovy, vzdelávania a športovej prípravy. Odovzdáva svoje najlepšie skúsenosti na úrovni školy, odbornej verejnosti, vzdelávacieho systému a športových zväzov.
Kompetenčný profil školského trénera
| Oblasti | Profesijné kompetencie |
| 1. Žiak | 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka so športovým nadaním.
1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa žiaka so športovým nadaním a jeho výchovno-vzdelávacie potreby 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie žiaka so športovým nadaním. |
| 2. Výchovno- vzdelávací proces | 2.1 Plánovať športovú prípravu
2.2 Realizovať športovú prípravu 2.3 Evalvovať športovú prípravu |
| 3. Školský tréner | 3.1 Stotožniť sa s profesiou školského trénera
3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy |
1. OBLASŤ ŽIAK
Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka so športovým nadaním
Školský tréner má vedomosti o:
- zákonitostiach biologického, psychického a pohybového vývinu a osobitostiach žiaka príslušného vekového obdobia,
- metódach a nástrojoch identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík žiaka.
Školský tréner je spôsobilý:
- využívať metódy a nástroje pedagogickej a športovej diagnostiky,
- identifikovať individuálne charakteristiky žiaka.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Používa overené /odporúčané metódy na identifikovanie špecifík žiaka v kognitívnej, sociálno- emocionálnej, psychomotorickej a pohybovej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického a športového diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedenej športovej prípravy. |
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie špecifík žiaka v kognitívnej, sociálno-emocionálnej, psychomotorickej a pohybovej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického a športového diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu ním vedenej športovej prípravy. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa žiaka so športovým nadaním a jeho výchovno-vzdelávacie potreby
Školský tréner má vedomosti o:
- vnútorných a vonkajších podmienkach učenia sa žiaka so športovým nadaním,
- metódach a nástrojoch identifikácie podmienok učenia sa žiaka a výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka v športovej príprave.
Školský tréner je spôsobilý:
- využívať metódy a nástroje pedagogickej a športovej diagnostiky,
- identifikovať špecifické podmienky učenia sa žiaka,
- identifikovať výchovno-vzdelávacie potreby žiaka v športovej príprave.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Používa overené/odporúčané metódy na identifikovanie poznávacích a pohybových schopností žiaka, jeho motivácie v tréningovom procese a vzdelávacích potrieb žiaka ako jednotlivca a ako člena skupiny. Interpretuje výsledky pedagogického a športového diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedenej športovej prípravy. |
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie poznávacích a pohybových schopností žiaka, jeho motivácie k učeniu v tréningovom procese a vzdelávacích potrieb žiaka ako jednotlivca a ako člena skupiny.
Interpretuje výsledky pedagogického a športového diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu ním vedenej športovej prípravy. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu
a vzdelávanie žiaka so športovým nadaním
Školský tréner má vedomosti o:
- sociokultúrnom prostredí a jeho vplyve na osobnosť a rozvoj žiaka,
- metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia žiaka.
Školský tréner je spôsobilý:
- využívať metódy a nástroje pedagogickej a športovej diagnostiky,
- identifikovať individuálne charakteristiky žiaka vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Používa overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie sociokultúrneho prostredia a jeho vplyvu na žiaka. Interpretuje výsledky diagnostikovania sociokultúrneho prostredia žiaka a vyvodí závery pre realizáciu ním vedenej športovej prípravy. |
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky diagnostikovania individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia a vyvodí závery pre inováciu ním vedenej športovej prípravy. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
2. OBLASŤ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES
Kompetencia 2.1 Plánovať športovú prípravu
Školský tréner má vedomosti o:
- obsahu vyučovacieho predmetu športová príprava vrátane interdisciplinárnych vzťahov,
- štátnom vzdelávacom programe a školskom vzdelávacom programe,
- aktuálnych metodických pokynoch,
- cieľových požiadavkách na vedomosti a zručnosti žiakov v príslušnom stupni a športovej špecializácii,
- didaktikách vyučovacích predmetov/didaktikách v športe,
- zásadách/princípoch plánovania športovej prípravy,
- zásadách tvorby individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu,
- vzdelávacích koncepciách a teórii/teóriách výchovy v športe,
- fázach a štruktúre športového tréningu a ich alternatívach.
Školský tréner je spôsobilý:
- obohacovať obsah predmetu o aktuálne poznatky z príslušných vedných/technických/športových odborov,
- vyberať obsah a prispôsobovať ho aktuálnym podmienkam a špecifikám školy/regiónu,
- plánovať a pripravovať športovú prípravu v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami žiakov so športovým nadaním,
- formulovať ciele športovej prípravy,
- navrhovať učebné postupy a úlohy v športovej príprave,
- stanoviť kritériá úspešnosti žiakov v športových činnostiach,
- vytvárať alebo využívať materiálne a technické/technologické vybavenie v športovej príprave,
- spolupracovať pri tvorbe individuálnych tréningových plánov pre žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Využíva školský vzdelávací program pri plánovaní ním vedenej športovej prípravy.
Plánuje a pripravuje tréningové Používa overené/odporúčané učebné zdroje a didaktické prostriedky pri plánovaní ním vedenej športovej prípravy. |
Modifikuje plány na realizáciu ním vedenej športovej prípravy na základe výsledkov pedagogickej a športovej diagnostiky žiaka/skupiny žiakov a reflexie predchádzajúcej výučby s prihliadaním na športovú výkonnosť žiaka. Vyberá učebné zdroje, metódy, prístupy a didaktické prostriedky pri plánovaní športovej prípravy a modifikuje/tvorí ich podľa potrieb športovej špecializácie a žiakov na základe získaných skúseností a poznatkov. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 2.2 Realizovať športovú prípravu
Školský tréner má vedomosti o:
- metódach, formách, prostriedkoch športovú prípravu,
- zásadách efektívneho riadenia a organizovania športovej prípravy,
- zásadách/princípoch pedagogickej komunikácie,
- vplyve klímy a atmosféry v tréningovej skupine na procesy učenia sa žiaka v športovej príprave,
- spôsoboch a princípoch hodnotenia žiaka a ich psychodidaktických aspektoch,
- výchovných a vyučovacích štýloch trénera a ich vplyve na rozvoj osobnosti žiaka,
- zásadách správnej výživy a životosprávy.
Školský tréner je spôsobilý:
- implementovať obsah športovej prípravy prostredníctvom vhodných výchovno-vzdelávacích stratégií,
- využívať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa žiaka, kritické myslenie a globálnu výchovu,
- využívať metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja žiaka,
- vyberať vhodné formy regenerácie v športe,
- vytvárať priestor na participáciu žiakov vo všetkých fázach športovej prípravy,
- efektívne pedagogicky komunikovať,
- vytvárať pozitívnu klímu tréningovej skupiny a prostredie podnecujúce rozvoj potenciálu žiaka,
- pracovať s učebnými zdrojmi, didaktickými prostriedkami a technologickými zariadeniami školy,
- riadiť športovú prípravu,
- flexibilne meniť naplánovanú činnosť vzhľadom na aktuálnu situáciu v športovej príprave.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Organizuje a zabezpečuje ním vedenú športovú prípravu s dôrazom na plnenie tréningových cieľov.
Riadi, motivuje a podporuje aktívnu činnosť žiaka/skupiny žiakov so športovým nadaním v súlade s ich individuálnymi potrebami. Využíva odporúčané/osvedčené stratégie športovej prípravy Používa overené/odporúčané didaktické prostriedky, didaktickú techniku, metódy a postupy v ním vedenej športovej príprave. Reaguje na zmenené podmienky v ním vedenej športovej príprave modifikáciou plánovaných činností. Prispôsobuje formy a druhy pedagogickej komunikácie aktuálnym podmienkam. Vytvára a podporuje pozitívnu atmosféru v ním vedenej športovej príprave. Rešpektuje osobnosť/individualitu každého žiaka so športovým nadaním. Nadobúdané poznatky Používa overené/odporúčané spôsoby a nástroje hodnotenia žiaka so športovým nadaním. |
Inovuje ním vedenej športovej príprave v súlade so športovou špecializáciou a individuálnymi potrebami žiakov.
Vytvára podmienky na realizáciu rovesníckeho učenia. Zapája žiakov do plánovania, realizácie a hodnotenia športových aktivít. Inovuje spôsob využitia didaktických prostriedkov. Analyzuje atmosféru v tréningovej skupine a flexibilne prispôsobuje činnosť so zámerom vytvoriť bezpečné a stimulujúce prostredie. Vyberá spôsoby a inovuje nástroje hodnotenia a klasifikácie žiaka so športovým nadaním. Analyzuje a posudzuje športový výkon žiaka a navrhuje možnosti zlepšenia jeho športových výsledkov. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 2.3 Evalvovať športovú prípravu
Školský tréner má vedomosti o:
- princípoch pedagogickej reflexie a evalvačných metódach a nástrojoch v športovej príprave,
- metodológii akčného výskumu v športe.
Školský tréner je spôsobilý:
- reflektovať ním vedenú športovú prípravu,
- využívať spätnú väzbu od iných aktérov pri posudzovaní športovej prípravy,
- realizovať akčný výskum v športe.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Hodnotí naplnenie cieľov športového tréningu na základe odbornej sebareflexie.
Používa odporúčané metódy, formy a spoľahlivé nástroje hodnotenia športovej prípravy. Využíva spätnú väzbu od iných aktérov na hodnotenie vlastného pôsobenia v športovej príprave. Využíva výsledky hodnotenia športovej prípravy pri ďalšom plánovaní. |
Hodnotí naplnenie cieľov športovej prípravy s využitím prvkov akčného výskumu.
Vyhodnocuje realizované výchovno-vzdelávacie stratégie v športovej príprave. Vyberá metódy a formy evalvácie športovej prípravy, inovuje alebo vytvára nové nástroje evalvácie. Cielene sníma spätnú väzbu od iných aktérov a využíva ju na hodnotenie vlastného pôsobenia v športovej príprave. Výsledky hodnotenia športovej prípravy využíva v rámci jej inovácie. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
3. OBLASŤ ŠKOLSKÝ TRÉNER
Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou školského trénera
Školský tréner má vedomosti o:
- systéme profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a možnostiach kariérového rastu,
- metódach a nástrojoch identifikácie vlastných dispozícií, hodnôt,
- metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
- plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
- aktuálne platnej školskej legislatíve vzťahujúcej sa na profesiu pedagogického zamestnanca,
- trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania v športe,
- poslaní a cieľoch pedagogickej profesie,
- Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca,
- Svetovom antidopingovom kódexe.
Školský tréner je spôsobilý:
- identifikovať vlastné dispozície, hodnoty a úroveň vlastných profesijných kompetencií,
- plánovať, realizovať a hodnotiť vlastný profesijný rozvoj,
- využívať rôzne zdroje a portály na vlastný profesijný rozvoj,
- vykonávať svoju výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s hodnotami školy a profesie.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Vystupuje ako reprezentant hodnôt pedagogickej profesie.
Identifikuje svoje dispozície a vyhodnocuje úroveň svojich profesijných kompetencií. Vypracuje plán profesijného rozvoja na základe identifikácie svojich rozvojových potrieb. Vytvára profesijné portfólio. Hodnotí svoj profesijný rozvoj. Prezentuje výsledky žiakov a školy vo vzťahu k verejnosti. |
Vyberá vhodné metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít pre úroveň vlastných profesijných kompetencií. Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných fórach v rámci školy. Plánuje a realizuje svoj profesijný |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti v publikačnej činnosti. |
Profesijná kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
Školský tréner má vedomosti o:
- spôsoboch a formách komunikácie,
- možnostiach spolupráce,
- pravidlách tímovej spolupráce,
- význame a funkciách spolupracujúcich organizácií,
- organizačnej štruktúre školy a úlohách špecialistov a odborných zamestnancov školy,
- negatívnom vplyve predsudkov a stereotypov na výchovno-vzdelávací proces.
Školský tréner je spôsobilý:
- poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo aktérom výchovno-vzdelávacieho procesu,
- interpersonálne komunikovať,
- spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Využíva odporúčané formy spolupráce a komunikácie so zákonnými zástupcami, pedagogickými/odbornými zamestnancami školy bez predsudkov a stereotypov.
Využíva odporúčané možnosti spolupráce s organizáciami Poskytuje zákonným zástupcom adekvátnym spôsobom všetky potrebné informácie o športovej príprave a výsledkoch žiaka. |
Vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania pri napĺňaní cieľov športovej prípravy.
Vyberá vhodné možnosti spolupráce s organizáciami Poskytuje pomoc a poradenstvo zákonným zástupcom pri riešení náročných situácií. Podieľa sa na spolupráci Poskytuje spätnú väzbu kolegom |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy
Školský tréner má vedomosti o:
- pedagogickej koncepcii školy,
- poslaní, vízii a deklarovaných hodnotách školy,
- aktuálne platnej legislatíve týkajúcej sa výchovy a vzdelávania,
- pozícii a vzťahu školy vo väzbe na zriaďovateľa školy.
Školský tréner je spôsobilý:
- aktualizovať školský vzdelávací program v príslušnej vzdelávacej oblasti.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný školský tréner | Školský tréner s prvou atestáciou | Školský tréner s druhou atestáciou |
| Podieľa sa na rozvoji pozitívnej klímy školy.
Zapája sa do rozvojových aktivít Vystupuje ako reprezentant školy vo vzťahu k zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy. |
Podieľa sa na plánovaní a realizácii rozvojových aktivít a projektov školy. Plánuje a realizuje projekty zamerané na riešenie odborno- metodických problémov športovej prípravy v skupine. Podporuje princípy trvalého rozvoja školy ako učiacej |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Pripravuje a koordinuje |
