Profesijný štandard – učiteľ profesijného rozvoja
Kategória pedagogického zamestnanca:  učiteľ profesijného rozvoja
Kariérový stupeň:  pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou

pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou

Opis profesijného štandardu

Štruktúra profesijného štandardu učiteľa profesijného rozvoja

Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť pedagogického zamestnanca:

  • Oblasť Pedagogický/odborný zamestnanec obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie pedagogického/ odborného zamestnanca v profesijnom rozvoji.
  • Oblasť Proces profesijného rozvoja pedagogických/ odborných zamestnancov obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy ich profesijného rozvoja.
  • Oblasť Učiteľ profesijného rozvoja obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním, spoluprácou s pedagogickými/ odbornými zamestnancami a školami/ školskými zariadeniami a podieľaním sa na rozvoji inštitúcie.

Každá profesijná kompetencia je opísaná deskriptormi, ktoré sú naplnené potrebnými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady pre správne posúdenie, resp. výkon činností v danej kompetencii) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti, ktoré sú predpokladom pre správny výkon činností v danej kompetencii).

Vedomosti a zručnosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).

Rozsah vedomostí a zvyšujúca sa kvalita zručností je vyjadrená prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a úkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižšieho kariérového stupňa.

Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a zručnosti v profesijnom rozvoji pedagogických/odborných zamestnancov. Navrhuje a inovuje vlastné edukačné aktivity. Inovácie overuje a sprostredkováva kolegom a odbornej verejnosti. Vykonáva individuálnu konzultačnú a poradenskú činnosť na základe poznania špecifík a potrieb pedagogických/odborných zamestnancov v profesijnom rozvoji. Realizuje sebareflexiu a sebahodnotenie vlastných profesijných kompetencií a plánuje svoj profesijný rozvoj.

Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú pedagogickú činnosť na základe prehlbujúceho teoretického poznania. Vykonáva prieskumno-analytickú činnosť vo vzťahu k potrebám pedagogických/odborných zamestnancov a škôl/školských zariadení. Tvorí a inovuje programy profesijného rozvoja s ohľadom na nové technológie a trendy v edukácii dospelých a zabezpečuje kvalitu ich realizácie. Vykonáva metodickú a poradenskú činnosť. Publikuje a tvorí učebné zdroje. Posudzuje a hodnotí úroveň profesijných kompetencií pedagogických/odborných zamestnancov. Poskytuje podporu a poradenstvo učiteľom profesijného rozvoja.

Kompetenčný profil učiteľa profesijného rozvoja

Oblasti Profesijné kompetencie
1. Pedagogický/odborný
zamestnanec		 1.1 Identifikovať rozvojové potreby jednotlivcov alebo skupín pedagogických/odborných zamestnancov

1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa pedagogických/odborných zamestnancov

1.3 Identifikovať sociokultúrne a pracovné prostredie a jeho vplyv na profesijný rozvoj pedagogických/odborných zamestnancov
2. Proces profesijného rozvoja pedagogických/odborných zamestnancov 2.1 Plánovať vzdelávanie, metodickú, konzultačnú alebo poradenskú činnosť

2.2 Realizovať vzdelávanie, metodickú, konzultačnú alebo poradenskú činnosť

2.3 Evalvovať vzdelávaciu, metodickú, konzultačnú a poradenskú činnosť
3. Učiteľ profesijného rozvoja 3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa profesijného rozvoja

3.2 Spolupracovať s partnermi výchovy a vzdelávania a profesijného rozvoja pedagogických/odborných zamestnancov

3.3 Podieľať sa na rozvoji inštitúcie

1. OBLASŤ PEDAGOGICKÝ /ODBORNÝ ZAMESTNANEC

Kompetencia 1.1 Identifikovať rozvojové potreby jednotlivcov alebo skupín pedagogických/odborných zamestnancov

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • teoretických a legislatívnych východiskách profesijného a osobnostného rozvoja, pedagogických/odborných zamestnancov,
  • profesijných štandardoch pedagogických/odborných zamestnancov, pedagogických/odborných zamestnancov špecialistov a vedúcich pedagogických/vedúcich odborných zamestnancov,
  • metódach a nástrojoch identifikácie vzdelávacích a rozvojových potrieb pedagogických/odborných zamestnancov,
  • metódach a nástrojoch analýzy vzdelávacích a rozvojových potrieb pedagogických/odborných
    zamestnancov.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • identifikovať vzdelávacie a rozvojové potreby pedagogických/odborných zamestnancov,
  • rešpektovať individuálne potreby každého účastníka vzdelávania bez predsudkov a stereotypov.

Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Vyberá a používa odporúčané metódy a nástroje na identifikáciu očakávaní a špecifikáciu vzdelávacích potrieb pedagogických/odborných zamestnancov:

  • vo vzťahu k realizácii programu vzdelávania a procesu učenia sa jednotlivca a skupiny,
  • vo vzťahu k realizácii programu vzdelávania a procesu učenia sa jednotlivca a skupiny,
  • vo vzťahu k fáze profesijného rozvoja pedagogického alebo odborného zamestnanca,
  • ku kariérovej pozícii pedagogického/odborného zamestnanca.

Analyzuje vzdelávacie potreby pedagogických/odborných zamestnancov.

Interpretuje výsledky identifikácie a analýzy vzdelávacích potrieb, vyvodzuje závery na optimalizáciu svojej vzdelávacej, konzultačnej a poradenskej činnosti.

  V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb
a trendov inovuje/tvorí nástroje na identifikáciu
a analýzu rozvojových potrieb pedagogických/odborných zamestnancov vo vzťahu k:

  • tvorbe a realizácii programu vzdelávania,
  • konzultáciám a poradenstvu,
  • potrebám rozvoja školy a školského zariadenia.

Analyzuje zistenia a navrhuje riešenia v oblasti rozvojových potrieb pedagogických/odborných zamestnancov a v oblasti rozvojových potrieb škôl a školských zariadení.

Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa pedagogických/odborných zamestnancov

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • teóriách učenia sa dospelých a ich špecifikách spojených s profesiou pedagogického/odborného zamestnanca,
  • metódach a nástrojoch identifikácie vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa dospelých,
  • metódach a nástrojoch identifikácie bariér učenia sa dospelých.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa jednotlivcov v skupine,
  • identifikovať bariéry učenia sa jednotlivcov v skupine.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Vyberá a používa odporúčané metódy a nástroje
na identifikáciu

  • preferovaných podmienok učenia sa jednotlivcov v skupine,
  • prekážok a bariér učenia sa.

Interpretuje výsledky identifikácie vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa jednotlivcov v skupine a vyvodzuje závery na optimalizáciu svojich vzdelávacích stratégií.

 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • inovuje a tvorí nástroje na identifikáciu vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa jednotlivcov v skupine,
  • analyzuje zistenia a navrhuje odporúčania
    v oblasti identifikácie vnútorných a vonkajších podmienok učenia sa pedagogických/odborných zamestnancov.

Skúma zmeny, ktoré priniesli navrhované odporúčania a vyvodzuje závery na realizáciu programov vzdelávania, metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti.

Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne a pracovné prostredie a jeho vplyv na profesijný rozvoj pedagogických/odborných zamestnancov

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • charakteristikách sociokultúrneho a pracovného prostredia pedagogických/odborných zamestnancov.
  • metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho a pracovného prostredia pedagogických/odborných zamestnancov.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • identifikovať sociokultúrne a pracovné prostredie pedagogických/odborných zamestnancov,
  • identifikovať predsudky a stereotypy v učení sa a rozvoji.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Vyberá a používa overené metódy a nástroje:

  • na identifikáciu sociokultúrneho a pracovného kontextu pedagogických/odborných zamestnancov,
  • na posúdenie možného vplyvu kultúry školy/školského zariadenia na proces vzdelávania,
  • na identifikáciu predsudkov a stereotypov
    v učení sa a rozvoji pedagogických/odborných zamestnancov.

Interpretuje výsledky diagnostikovania a vyvodzuje závery na optimalizáciu vzdelávacích stratégií.

 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • inovuje a tvorí nástroje na identifikáciu vplyvu sociokultúrneho a pracovného prostredia na proces vzdelávania a rozvoja pedagogických/odborných zamestnancov
  • navrhuje odporúčania v oblasti identifikácie sociokultúrneho a pracovného kontextu pedagogických/odborných zamestnancov.

Skúma vplyv navrhovaných odporúčaní a vyvodzuje závery na realizáciu programov vzdelávania, metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti.

2. OBLASŤ PROCES VZDELÁVANIA PEDAGOGICKÝCH/ODBORNÝCH ZAMESTNANCOV

Kompetencia 2.1 Plánovať vzdelávanie, metodickú, konzultačnú alebo poradenskú činnosť

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • teoretických východiskách plánovania vzdelávania, metodickej, konzultačnej alebo poradenskej činnosti a špecifikách plánovaní vzdelávania, konzultačnej a poradenskej činnosti,
  • profesijných štandardoch a vzdelávacích potrebách pedagogických/odborných zamestnancov,
  • kritériách tvorby programov vzdelávania.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • vytvoriť program vzdelávania,
  • tvoriť učebné a metodické materiály a učebné zdroje,
  • plánovať vzdelávaciu, konzultačnú a poradenskú činnosť.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Podieľa sa na tvorbe a aktualizácii programov vzdelávania na základe identifikovaných potrieb profesijného rozvoja pedagogických a odborných zamestnancov.

Vytvára učebné materiály a učebné zdroje pre potreby vzdelávania.

Vytvára prípravy/scenáre vzdelávania na realizáciu konkrétnych aktivít programu vzdelávania.

Vytvára metodické materiály podľa potrieb jednotlivcov alebo skupín pedagogických/odborných zamestnancov.

Zostavuje plán konzultačnej alebo individuálnej poradenskej činnosti.

 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • navrhuje témy/zameranie/ oblasti nových programov vzdelávania pre potreby rozvoja škôl/školských zariadení, na základe analýzy vzdelávacích potrieb škôl/školských zariadení,
  • samostatne vytvára programy vzdelávania alebo riadi proces ich tvorby,
  • posudzuje programy vzdelávania a navrhuje ich inovácie.

Poskytuje pomoc a poradenstvo v tvorbe programov vzdelávania a plánov vzdelávania kolegom, školám/ školským zariadeniam.

Vytvára plány alebo projekty konzultačnej a poradenskej činnosti pre skupiny pedagogických/odborných zamestnancov školy/školského zariadenia.

Kompetencia 2.2 Realizovať vzdelávanie, metodickú, konzultačnú alebo poradenskú činnosť

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • zásadách lektorskej a metodickej činnosti,
  • zásadách, metódach, technikách a postupoch konzultačnej a poradenskej činnosti,
  • vplyve podmienok, procesov a klímy na učenie sa dospelých,
  • špecifikách komunikácie pri vzdelávaní a profesijnom rozvoji pedagogických/odborných zamestnancov,
  • špecifikách komunikácie v rámci konzultačnej a poradenskej činnosti pre pedagogických/odborným zamestnancov,
  • možnostiach využívania technických a technologických prostriedkov vo vzdelávaní dospelých.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • vybrať a použiť optimálne metódy a formy vzhľadom na ciele vzdelávania,
  • prispôsobiť vzdelávacie aktivity potrebám účastníkov vzdelávania,
  • akceptovať rôznorodosť prístupov a výsledkov učenia sa účastníkov vzdelávania bez predsudkov a stereotypov,
  • podporovať zdieľanie skúseností, aktivitu a tvorivosť pedagogických/odborných zamestnancov pri realizácii vzdelávania,
  • vytvárať podnetnú pracovnú klímu podporujúcu učenie sa v skupine,
  • flexibilne meniť plánovanú činnosť vzhľadom na aktuálnu situáciu a podmienky,
  • vhodne využívať technické a technologické prostriedky vo vzdelávaní,
  • flexibilne reagovať na podmienky realizácie konzultačnej a poradenskej činnosti.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Organizuje a zabezpečuje vzdelávací proces
s dôrazom na plnenie stanovených cieľov.

Lektoruje vzdelávanie v programoch vzdelávania
a na odborných podujatiach. Podporuje, koordinuje a riadi aktívnu činnosť účastníkov vzdelávania.

Poskytuje spätnú väzbu účastníkom vzdelávania
na priebeh a výsledky ich učenia sa.

Uplatňuje jasné a zrozumiteľné pravidlá podporujúce dobré vzťahy a spoluprácu medzi účastníkmi vzdelávania.

Využíva optimálne metódy a formy vzhľadom na ciele vzdelávania, individuálne a skupinové vzdelávacie potreby.

Flexibilne reaguje na aktuálnu situáciu vo vzdelávacej skupine modifikáciou plánovanej činnosti.

Využíva vhodné technické a technologické prostriedky a didaktické pomôcky.

Poskytuje konzultácie a poradenstvo a metodickú podporu jednotlivcom.

Participuje na realizácii poradenstva v škole, školskom zariadení.

  V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • zohľadňuje skúsenosti a potenciál účastníkov pri výbere a realizácii učebných činností,
  • využíva rôzne postupy, metódy a formy vzdelávania s ohľadom na reakcie a spätnú väzbu účastníkov vzdelávania,
  • využíva moderné technológie pre realizovaní vzdelávania,
  • realizuje vzdelávanie, poradenský proces a metodickú pomoc v oblasti profesijného rozvoja pedagogických/odborných zamestnancov v spolupráci s inými odborníkmi.

Analyzuje problémy v oblasti konzultácií a poradenstva a navrhuje ich riešenia.

Poskytuje konzultácie a poradenstvo podľa požiadaviek škôl/školských zariadení
Vedie konzultačné a poradenské tímy.

Kompetencia 2.3 Evalvovať vzdelávaciu, metodickú, konzultačnú a poradenskú činnosť

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • teoretických východiskách získavania a poskytovania spätnej väzby,
  • teoretických východiskách, metódach a nástrojoch evalvácie vzdelávacej, metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • vyhodnocovať spätnú väzbu od pedagogických/odborných zamestnancov,
  • hodnotiť naplnenie cieľov, výsledky a výstupy vzdelávacej, metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti,
  • interpretovať výsledky evalvačnej činnosti,
  • navrhovať korekcie vzdelávacej, metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Získava a vyhodnocuje spätnú väzbu od účastníkov vzdelávania, konzultácií a poradenstva.

Reflektuje proces realizácie vzdelávania, použitých metód, foriem a učebných činností.
Reflektuje proces realizácie konzultácií a poradenstva.

Vyhodnocuje efektívnosť a účinnosť:

  • realizácie programov vzdelávania vo vzťahu
    k cieľom a kritériám hodnotenia,
  • metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti.

Navrhuje korekcie a zmeny:

  • realizácie programov vzdelávania,
  • metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti.
 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov vyhodnocuje:

  • naplnenie cieľov, výsledkov a výstupov vzdelávacej , metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosť,
  • efektívnosť a účinnosť používaných vzdelávacích a rozvojových stratégií,
  • efektívnosť a účinnosť poskytnutej metodickej, konzultačnej a poradenskej činnosti na úrovni skupín pedagogických/odborných zamestnancov škôl a školských zariadení.

Vykonáva prieskumno-analytickú činnosť v oblasti hodnotenia vzdelávacieho procesu a profesijného rozvoja.

Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti hodnotenia vzdelávacieho procesu a konzultačnej, metodickej a poradenskej činnosti.

3. OBLASŤ UČITEĽ PROFESIJNÉHO ROZVOJA

Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa profesijného rozvoja

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • svojich dispozíciách, hodnotách, silných, slabých stránkach a limitoch,
  • systéme kariérového a profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a možnostiach kariérového rastu,
  • metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
  • stratégiách a plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
  • platnej legislatíve vzťahujúcej sa k profesii pedagogického zamestnanca,
  • trendoch vývoja spoločnosti, trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania a profesijného rozvoja pedagogických/odborných zamestnancov,
  • poslaní a cieľoch pedagogickej profesie,
  • Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • identifikovať vlastné dispozície, hodnoty a úroveň vlastných profesijných kompetencií,
  • stanoviť si ciele a plán rozvoja profesijných kompetencií, realizovať ho a vyhodnotiť,
  • zosúladiť vlastný profesijný rozvoj s potrebami a cieľmi inštitúcie,
  • využívať rôzne zdroje pre vlastný profesijný rozvoj,
  • vykonávať svoju činnosť v súlade s hodnotami inštitúcie.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou  Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich profesijných kompetencií a osobnostných charakteristík.

Využíva reflexiu, hodnotenie a spätnú väzbu od iných pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj.

Vypracuje, realizuje a vyhodnocuje vlastný plán profesijného rozvoja.

Reflektuje a hodnotí vlastnú profesijnú činnosť.

Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií v portfóliu.

Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít
pre úroveň vlastných profesijných kompetencií.

 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • hodnotí úroveň svojich profesijných kompetencií a osobnostných charakteristík,
  • stanovuje si ciele profesijného rozvoja,
  • vykonáva prieskumno-analytickú činnosť vlastnej lektorskej, poradenskej činnosti a metodickej pomoci.

Poskytuje pomoc a poradenstvo ostatným kolegom pri tvorbe plánov profesijného rozvoja a posudzovaní ich profesijných kompetencií.

Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti
v publikačnej činnosti a na odborných fórach v rámci vzdelávacieho systému.

Kompetencia 3.2 Spolupracovať s partnermi výchovy a vzdelávania a profesijného rozvoja pedagogických/odborných zamestnancov

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • možnostiach spolupráce,
  • význame, funkciách a úlohách spolupracujúcich organizácií,
  • organizačnej štruktúre školy/školského zariadenia,
  • úlohách špecialistov a odborných zamestnancov školy/školského zariadenia,
  • zásadách/princípoch tímovej spolupráce,
  • spôsoboch a formách komunikácie.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • navrhnúť formu a obsah spolupráce s partnermi,
  • spolupracovať s partnermi v oblasti profesijného rozvoja,
  • poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo partnerom,
  • vyberať vhodné formy komunikácie s partnermi,
  • moderovať skupinovú diskusiu.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Vo vzťahu k školám/ školským zariadeniam/zariadeniam sociálnej pomoci, partnerským organizáciám a širšej odbornej komunite:

  • navrhuje možnosti spolupráce s jednotlivcami a organizáciami,
  • vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie,
  • podieľa sa na spolupráci,
  • poskytuje podporu a poradenstvo partnerom.

Vyhodnocuje efektívnosť a účinnosť realizovanej spolupráce.

 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • iniciuje/navrhuje spoluprácu s rôznymi
    partnermi,
  • navrhuje aktivity spolupráce s partnermi v oblasti profesijného rozvoja,
  • podieľa sa na riadení tímov a pracovných skupín,
  • vyhodnocuje a prezentuje výsledky spolupráce a poradenstva kolegom, partnerom a odbornej verejnosti.

Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji inštitúcie

Učiteľ profesijného rozvoja má vedomosti o:

  • poslaní a cieľoch inštitúcie,
  • hodnotovom rámci a kultúre inštitúcie,
  • kontrakte a pláne hlavných úloh,
  • princípoch budovania učiacej sa organizácie,
  • o rozvojových stratégiách inštitúcie,
  • vzdelávacích politikách na národnej a medzinárodnej úrovni.

Učiteľ profesijného rozvoja je spôsobilý:

  • stotožniť sa s poslaním a cieľmi inštitúcie,
  • využiť rozvojové zámery inštitúcie v oblasti profesijného rozvoja pedagogických/odborných
    zamestnancov,
  • transformovať ciele vzdelávacích politík do rozvoja inštitúcie,
  • rozvíjať kultúru v súlade s hodnotovým rámcom inštitúcie,
  • podieľať sa na rozvoji inštitúcie ako učiacej sa organizácie.

Indikátory – preukázateľnosť kompetencie

Učiteľ profesijného rozvoja s prvou atestáciou Učiteľ profesijného rozvoja s druhou atestáciou
Správa sa v súlade s etickým kódexom inštitúcie
a pozitívne ovplyvňuje jej kultúru. Podieľa sa na:

  • dosahovaní cieľov a plnení úloh inštitúcie,
  • rozvojových aktivitách inštitúcie.

Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných fórach v rámci inštitúcie a verejnosti.

Participuje na realizácii národných
a medzinárodných projektov.

Vystupuje ako reprezentant svojej profesie a inštitúcie vo vzťahu k pedagogickým/odborným zamestnancom, partnerom a verejnosti.

 V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:

  • vykonáva prieskumno-analytickú činnosť
    v oblasti profesijného rozvoja zabezpečovaného inštitúciou,
  • navrhuje riešenia na zvyšovanie kvality inštitúcie v súlade s jej rozvojovými zámermi,
  • využíva výsledky spolupráce s učiacimi sa komunitami a partnermi na rozvoj inštitúcie,
  • podieľa sa na spolupráci v oblasti profesijného rozvoja v rámci regionálnych/národných/ medzinárodných projektov profesijných, organizácií, združení a učiacich sa komunít,
  • podieľa sa na implementácii národných politík, koncepcií a stratégií do činnosti inštitúcie.

Iniciuje a podieľa sa na zdieľaní skúseností rôznych aktérov profesijného rozvoja za účelom zvyšovania kvality a rozvoja inštitúcie.