| Kategória pedagogického zamestnanca: | učiteľ |
| Podkategória: | učiteľ základnej školy |
| Kariérový stupeň: | samostatný pedagogický zamestnanec
pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou |
Opis profesijného štandardu
Štruktúra profesijného štandardu učiteľa základnej školy
Profesijný štandard sa skladá zo súboru profesijných kompetencií, ktoré vytvárajú kompetenčný profil pedagogického zamestnanca. Sú zoradené do troch oblastí a opisujú profesijnú činnosť pedagogického zamestnanca:
- Oblasť Žiak obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie žiaka vo výchovno- vzdelávacom procese.
- Oblasť Výchovno-vzdelávací proces obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy plánovania a prípravy, realizácie a hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu, smerujúce k rozvoju žiaka.
- Oblasť Učiteľ obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s profesiou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním, spoluprácou so školskou komunitou a podieľaním sa na rozvoji školy.
Každá profesijná kompetencia je naplnená požadovanými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady na výkon a správne posúdenie činností v danej kompetencii) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti).
Vedomosti a spôsobilosti v každej kompetencii sú rovnaké pre všetky kariérové stupne (samostatný pedagogický zamestnanec, pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou a pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou).
Rozsah a zvyšujúca sa kvalita vedomostí a spôsobilostí sú vyjadrené prostredníctvom indikátorov (preukázateľnosť kompetencie). Indikátory opisujú možné prejavy jednotlivých úrovní profesijných kompetencií v praxi. Vo vyššom kariérovom stupni sú uvedené len tie indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií prejavenú v náročnejších činnostiach a úkonoch. Vyšší kariérový stupeň predpokladá zvládnutie kompetencií nižších kariérových stupňov.
Charakteristika úrovne kompetencií v kariérových stupňoch
Samostatný učiteľ:
Samostatne používa overené postupy pri riešení bežných situácií a problémov pedagogickej praxe. V pedagogickom diagnostikovaní, pri plánovaní, realizovaní a hodnotení výchovno-vzdelávacieho procesu používa overené, odporúčané metódy a nástroje. Úroveň opísaných kompetencií dosahuje ukončením adaptačného procesu.
Učiteľ s prvou atestáciou:
Rozširuje svoje teoretické vedomosti a zručnosti, inovuje vlastné vyučovanie v triede na základe pedagogického diagnostikovania, reflexie edukačného prostredia, sebareflexie a sebahodnotenia vlastnej pedagogickej činnosti. Inovácie overuje a sprostredkováva kolegom a odbornej verejnosti.
Učiteľ s druhou atestáciou:
Inovuje vlastnú pedagogickú činnosť na základe prehlbujúceho teoretického poznania. V inováciách reaguje na meniace sa potreby žiakov, školy a spoločnosti, zohľadňuje meniace sa podmienky a trendy v edukácii. Podieľa sa na tvorbe rozvojových stratégií, programov a projektov školy, participuje na procesoch zvyšovania kvality výchovy a vzdelávania. Odovzdáva svoje najlepšie skúsenosti na úrovni školy, prípadne vzdelávacieho systému.
Kompetenčný profil učiteľa základnej školy
| Oblasti | Profesijné kompetencie |
| 1. Žiak | 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka
1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie žiaka |
| 2. Výchovno-vzdelávací proces | 2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces
2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces 2.3 Evalvovať výchovno-vzdelávací proces |
| 3. Učiteľ | 3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa základnej školy
3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy |
1. OBLASŤ ŽIAK
Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- zákonitostiach psychického vývinu a osobitostiach žiaka príslušného vekového obdobia,
- metódach a nástrojoch identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík žiaka.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- používať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
- identifikovať individuálne charakteristiky žiaka.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie špecifík žiaka v kognitívnej, sociálno- emocionálnej a psychomotorickej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho |
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie špecifík žiaka v kognitívnej, sociálno-emocionálnej a psychomotorickej oblasti.
Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 1.2 Identifikovať vnútorné a vonkajšie podmienky učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- vnútorných a vonkajších podmienkach učenia sa žiaka,
- metódach a nástrojoch identifikácie podmienok učenia sa žiaka a výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- používať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
- identifikovať podmienky učenia sa žiaka a jeho výchovno-vzdelávacie potreby.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Používa overené alebo odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie poznávacích schopností žiaka, jeho motivácie k učeniu sa a vzdelávacích potrieb žiaka ako jednotlivca a ako člena skupiny.Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie poznávacích schopností žiaka, jeho motivácie k učeniu sa a vzdelávacích potrieb žiaka ako jednotlivca a ako člena skupiny.Interpretuje výsledky pedagogického diagnostikovania a vyvodí závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin, výchovu a vzdelávanie žiaka
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- sociokultúrnom prostredí a jeho vplyve na osobnostný rozvoj žiaka,
- metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia žiaka.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- používať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky,
- identifikovať individuálne charakteristiky žiaka vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Využíva overené/odporúčané metódy a nástroje na identifikovanie sociokultúrneho prostredia žiaka.Interpretuje výsledky diagnostikovania individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia a vyvodí závery pre realizáciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Vyberá vhodné metódy a modifikuje nástroje na posúdenie individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia.
Interpretuje výsledky diagnostikovania individuálnych charakteristík žiaka vyplývajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia a vyvodí závery pre inováciu ním vedeného výchovno-vzdelávacieho procesu. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
2. OBLASŤ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES
Kompetencia 2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- obsahu vyučovacieho predmetu vrátane interdisciplinárnych vzťahov,
- didaktike vyučovacieho predmetu,
- štátnom vzdelávacom programe a školskom vzdelávacom programe,
- aktuálnych metodických pokynoch a usmerneniach,
- zásadách/princípoch plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu,
- vzdelávacích koncepciách a teórii/teóriách výchovy,
- systéme poskytovania podporných opatrení vo výchove a vzdelávaní
- fázach a štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu a ich alternatívach.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- plánovať výchovno-vzdelávací proces s prihliadnutím na odporúčania z diagnostických vyšetrení žiaka zo zariadenia poradenstva a prevencie a prihliadnutím na výsledky pedagogického alebo orientačného diagnostikovania žiaka,
- plánovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s podpornými opatreniami v kontexte platnej legislatívy,
- obohacovať obsah predmetu o aktuálne poznatky z príslušných vedných/umeleckých/technických odborov,
- vyberať obsah a prispôsobovať ho aktuálnym podmienkam a špecifikám,
- plánovať a pripravovať vyučovanie v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami žiakov,
- formulovať ciele výchovno-vzdelávacieho procesu,
- realizovať psychodidaktickú analýzu obsahu,
- plánovať učebné činnosti pre žiakov,
- stanoviť kritériá hodnotenia žiakov v riešení úloh v súlade s cieľmi a obsahom učiva,
- vytvárať a používať materiálne a technické zázemie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Používa školský vzdelávací program pri plánovaní svojho výchovno-vzdelávacieho procesu.
Plánuje a pripravuje výchovno- vzdelávací proces v súlade Používa overené alebo odporúčané učebné zdroje a didaktické prostriedky pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Modifikuje plány na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na základe výsledkov pedagogického diagnostikovania žiaka/skupiny žiakov, tiež na základe sebareflexie a reflexie predchádzajúcej výučby.
Vyberá učebné zdroje, metódy, prístupy a didaktické prostriedky pri plánovaní výchovno- vzdelávacieho procesu |
V kontexte meniacich sa podmienok, trendov a legislatívy:
|
Kompetencia 2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- zásadách/princípoch pedagogickej komunikácie,
- vplyve klímy a atmosféry v triede na procesy učenia sa žiaka,
- spôsoboch a princípoch hodnotenia žiaka a ich psychodidaktických aspektoch,
- výchovných potenciáloch vyučovacích predmetov,
- učebných štýloch žiakov a efektívnych stratégiách samostatného učenia sa,
- vyučovacích štýloch učiteľa a ich vplyve na rozvoj osobnosti žiaka.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- implementovať obsah vyučovania prostredníctvom vhodných výchovno-vzdelávacích stratégií,
- používať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa žiaka, kritické myslenie a globálnu výchovu,
- riadiť učenie sa jednotlivcov, skupín a celých tried,
- používať metódy a stratégie personálneho a sociálneho rozvoja žiaka,
- facilitovať výchovno-vzdelávací proces,
- vytvárať priestor na participáciu žiakov vo všetkých fázach výchovno-vzdelávacieho procesu a učiť ich učiť sa,
- viesť efektívnu pedagogickú komunikáciu,
- vytvárať klímu triedy a prostredia podnecujúceho rozvoj potenciálu žiaka,
- v prípade indikácie poskytovať žiakom podporné opatrenia v zmysle platnej legislatívy,
- pracovať s učebnými zdrojmi, didaktickými prostriedkami a technologickými zariadeniami školy,
- flexibilne meniť naplánovanú činnosť vzhľadom na aktuálnu situáciu v triede/škole a spoločnosti,
- používať metódy a formy rozvíjajúceho hodnotenia žiaka.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Organizuje a zabezpečuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s preferovanou vzdelávacou koncepciou školy.
Riadi, motivuje a podporuje aktívnu činnosť žiaka/skupiny žiakov v súlade s ich rozvojovými potrebami. Používa overené alebo odporúčané stratégie výučby a výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvíjanie kompetencií žiaka. Používa overené alebo odporúčané didaktické prostriedky, didaktickú techniku. Reaguje na zmenené podmienky vyučovania/situácie v triede modifikáciou plánovaných činností. Prispôsobuje formy a druhy pedagogickej komunikácie aktuálnym podmienkam. Vytvára a podporuje pozitívnu atmosféru vo výchovno- vzdelávacom procese. Rešpektuje osobnosť/individualitu každého žiaka. Uplatňuje nadobúdané poznatky z vyučovania vo výchovnom pôsobení. Používa overené alebo odporúčané spôsoby a nástroje hodnotenia žiaka. |
Inovuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s preferovanou vzdelávacou koncepciou školy na základe akčného výskumu.
Vytvára podmienky:
Zapája žiakov do plánovania, realizácie a hodnotenia výchovno- vzdelávacích aktivít. Inovuje spôsob využitia didaktických prostriedkov. Analyzuje atmosféru v triede a flexibilne prispôsobuje činnosť so zámerom vytvoriť bezpečné a stimulujúce prostredie. Analyzuje a posudzuje výkon žiaka, navrhuje možnosti zlepšenia jeho výchovno-vzdelávacích výsledkov. Vyberá spôsoby a inovuje nástroje hodnotenia a klasifikácie žiaka. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 2.3 Evalvovať výchovno-vzdelávací proces
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- princípoch pedagogickej reflexie a evalvačných metódach a nástrojoch,
- metodológii akčného výskumu.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- reflektovať vlastný výchovno-vzdelávací proces,
- používať spätnú väzbu od iných aktérov pri posudzovaní výchovno-vzdelávacieho procesu,
- realizovať akčný výskum.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Hodnotí naplnenie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu na základe odbornej sebareflexie.
Používa overené alebo odporúčané metódy, formy a spoľahlivé nástroje hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Používa spätnú väzbu od iných aktérov na hodnotenie vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu. Používa výsledky hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu pri ďalšom plánovaní. |
Hodnotí naplnenie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu a vyhodnocuje realizované výchovno-vzdelávacie stratégie s použitím akčného výskumu.Vyberá metódy a formy evalvácie výchovno-vzdelávacieho procesu, inovuje alebo vytvára nové nástroje evalvácie.Cielene sníma spätnú väzbu od iných aktérov a používa ju na hodnotenie vlastného výchovno- vzdelávacieho procesu.Používa výsledky hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu na jeho inováciu. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
3. OBLASŤ UČITEĽ
Kompetencia 3.1 Stotožniť sa s profesiou učiteľa základnej školy
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- systéme profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a možnostiach kariérového rastu,
- metódach a nástrojoch identifikácie vlastných osobnostných charakteristík,
- metódach a nástrojoch posudzovania úrovne vlastných profesijných kompetencií,
- plánovaní vlastného profesijného rozvoja,
- aktuálne platnej školskej legislatíve vzťahujúcej sa k profesii pedagogického zamestnanca,
- trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania,
- poslaní a cieľoch pedagogickej profesie,
- Etickom kódexe pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- identifikovať úroveň vlastných osobnostných charakteristík a vlastných profesijných kompetencií,
- plánovať, realizovať a hodnotiť vlastný profesijný rozvoj,
- vyberať a používať rôzne zdroje pre vlastný profesijný rozvoj,
- vykonávať svoju výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s hodnotami školy a profesie.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Vystupuje ako reprezentant hodnôt pedagogickej profesie.
Identifikuje úroveň svojich osobnostných charakteristík a úroveň svojich profesijných kompetencií. Vypracuje plán profesijného rozvoja na základe identifikácie svojich rozvojových potrieb. Vytvára profesijné portfólio. Hodnotí svoj profesijný rozvoj. Prezentuje výsledky žiakov a školy vo vzťahu k verejnosti. |
Vyberá vhodné metódy a nástroje na identifikáciu úrovne svojich profesijných kompetencií.
Preukazuje úroveň vlastných profesijných kompetencií Hodnotí prínos realizovaných rozvojových aktivít pre úroveň vlastných profesijných kompetencií. Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných fórach v rámci školy. Plánuje a realizuje svoj profesijný rozvoj. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
Prezentuje vlastné pedagogické skúsenosti na odborných podujatiach alebo v publikačnej činnosti. Poskytuje pomoc a poradenstvo kolegom v oblasti profesijného rozvoja. |
Kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- spôsoboch a formách komunikácie a poradenstva,
- možnostiach spolupráce,
- pravidlách tímovej spolupráce,
- význame a funkciách spolupracujúcich organizácií,
- organizačnej štruktúre školy a úlohách špecialistov a odborných zamestnancov školy,
- systéme poskytovania podporných opatrení vo výchove a vzdelávaní.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo aktérom výchovy a vzdelávania,
- efektívne komunikovať s aktérmi výchovy a vzdelávania,
- spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou | Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Používa overené alebo odporúčané možnosti a formy spolupráce, komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania a partnermi školy.
Poskytuje aktérom výchovy a vzdelávania a partnerom školy adekvátnym spôsobom všetky potrebné informácie o procese |
Vyberá vhodné formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania a partnermi školy.
Poskytuje aktérom výchovy a vzdelávania a partnerom školy adekvátnym spôsobom pomoc a poradenstvo. Podieľa sa na spolupráci s odbornou komunitou. Poskytuje spätnú väzbu kolegom v oblasti pedagogického diagnostikovania, v plánovaní, realizácii a hodnotení výchovno- vzdelávacieho procesu a v oblasti profesijného rozvoja. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy
Učiteľ základnej školy má vedomosti o:
- pedagogickej koncepcii školy,
- poslaní, vízii a deklarovaných hodnotách školy,
- aktuálne platnej legislatíve týkajúcej sa výchovy a vzdelávania,
- pozícii a vzťahu školy vo väzbe na zriaďovateľa školy.
Učiteľ základnej školy je spôsobilý:
- podieľať sa na rozvoji školy zapájaním sa do rozvojových aktivít a projektov,
- vystupovať ako reprezentant školy v súlade s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy.
Indikátory – preukázateľnosť profesijnej kompetencie
| Samostatný učiteľ základnej školy | Učiteľ základnej školy s prvou atestáciou |
Učiteľ základnej školy s druhou atestáciou |
| Zapája sa do rozvojových aktivít a projektov školy.
Podieľa sa na rozvoji pozitívnej klímy školy. Vystupuje ako reprezentant školy v súlade s poslaním, víziou |
Podieľa sa na plánovaní a realizácii rozvojových aktivít a projektov školy.
Podieľa sa na rozvoji školy ako učiacej sa organizácie. |
V kontexte meniacich sa podmienok, potrieb a trendov:
|
