AI knižnica Raabe

Opis profesijného štandardu

Štruktúra profesijného štandardu začínajúceho pedagogického zamestnanca

Jadro profesijného štandardu tvorí kompetenčný profil. Profesijné kompetencie sú logicky zoradené do troch oblastí a opisujú jadro vedomostí a spôsobilostí, ktoré sú obsahom pregraduálnej prípravy pedagogického zamestnanca:

• Oblasť Dieťa/Žiak obsahuje profesijné kompetencie zamerané na poznanie dieťaťa/žiaka a jeho sociokultúrneho prostredia.
• Oblasť Výchovno-vzdelávací proces obsahuje profesijné kompetencie zamerané na procesy smerujúce k rozvoju dieťaťa/žiaka.
• Oblasť Učiteľ/Vychovávateľ/Majster odbornej výchovy obsahuje profesijné kompetencie súvisiace s rolou pedagogického zamestnanca, jeho sebazdokonaľovaním a pôsobením v škole/školskom zariadení.

Každá profesijná kompetencia je popísaná deskriptormi, ktoré sú naplnené potrebnými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady pre správne posúdenie, resp. výkon činností v danej kompetencii) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti, ktoré sú predpokladom pre správny výkon činností v danej kompetencii). Každá oblasť obsahuje indikátory preukazujúce nadobudnutie profesijných kompetencií v procese pregraduálnej prípravy.

Charakteristika úrovne kompetencií v kariérovom stupni

Začínajúci pedagogický zamestnanec má požadované vedomosti a spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre vstup do profesie, po absolvovaní pregraduálnej prípravy.

Kompetenčný profil začínajúceho pedagogického zamestnanca

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK

Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• kognitívnych, afektívnych, sociokultúrnych a senzomotorických charakteristikách dieťaťa/žiaka,
• biofyziologických a psychosociálnych faktoroch správania, zrenia a učenia sa,
• individualite, osobnosti, jej znakoch, štruktúre, schopnostiach, vlastnostiach a motivácii,
• psychických procesoch a stavoch, základných teóriách a druhoch učenia sa,
• zákonitostiach a princípoch ontogenetického vývinu,
• zákonitostiach vývinu jednotlivcov vyplývajúcich z ich zdravotného, sociálneho znevýhodnenia alebo nadania,
• odlišnostiach vývinu jednotlivcov vyplývajúcich z ich zdravotného, sociálneho znevýhodnenia alebo nadania,
• metódach a nástrojoch identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• navrhnúť vhodné metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka,
• v spolupráci s pedagogickým/odborným zamestnancom aplikovať vhodné metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu individuálnych a vývinových charakteristík dieťaťa/žiaka,
• rozumieť anamnestickým správam, pedagogickej, psychologickej a špeciálnopedagogickej diagnóze a vyvodiť závery pre plánovanie a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Kompetencia 1.2 Identifikovať sociokultúrne prostredie dieťaťa/žiaka a jeho vplyv na procesy učenia sa a správania

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• sociálnej štruktúre spoločnosti, jej statike a dynamike,
• rodinnej, školskej, mimoškolskej, rovesníckej a mediálnej socializácii,
• formálnych a neformálnych sociálnych skupinách a pozíciách,
• sociokultúrnej diverzite detí /žiakov v škole,
• sociálnej podmienenosti školského učenia sa,
• sociálnych nerovnostiach vo vzdelávaní,
• vonkajších ohrozeniach sociálneho a psychického vývinu a sociálno-patologických javoch v školskom prostredí,
• metódach a nástrojoch identifikácie sociokultúrneho prostredia dieťaťa/žiaka.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• akceptovať individualitu dieťaťa/žiaka vyplývajúcu z odlišných sociokultúrnych podmienok výchovy,
• využívať vedomosti o sociálnom vývine, sociálnom učení a sociokultúrnych aspektoch výchovy pri analýze výchovno-vzdelávacieho procesu jednotlivca alebo sociálnej skupiny,
• v spolupráci s pedagogickým/odborným zamestnancom aplikovať vhodné metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu sociokultúrneho prostredia, sociálnych pozícií a vzťahov vo formálnych a neformálnych sociálnych skupinách,
• rozumieť výsledkom diagnostiky sociokultúrneho prostredia a vyvodiť závery pre plánovanie a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Indikátory – preukázateľnosť profesijných kompetencií v oblasti DIEŤA/ŽIAK
Začínajúci pedagogický zamestnanec:

• vypracuje charakteristiku/kazuistiku dieťaťa/žiaka a zdôvodní ju,
• vypracuje charakteristiku sociálnej skupiny a zdôvodní ju,
• vypracuje charakteristiku klímy školskej triedy.

2. OBLASŤ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES

Kompetencia 2.1 Plánovať výchovno-vzdelávací proces

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• teóriách a cieľoch výchovy a vzdelávania a ich konkretizácii,
• vedeckom poznaní v profilových vzdelávacích oblastiach/ v oblasti svojej predmetovej špecializácie (aprobácie)/poznaní v oblasti pedagogiky voľného času,
• obsahu výchovy a obsahu vzdelávania vo vzdelávacích oblastiach/predmetoch svojej špecializácie (aprobácie) a ich interdisciplinárnych presahoch,
• aktuálnych štátnych vzdelávacích programoch pre príslušné stupne vzdelávania a druhy škôl,
• didaktike a odborovej didaktike/metodike výchovy a profilových vzdelávacích oblastí/ predmetov svojej špecializácie a psychodidaktickej analýze obsahu vzdelávania/výcviku,
• funkciách, zásadách a štruktúre vyučovacieho procesu/výchovného procesu/odborného výcviku a ich alternatívach,
• stratégiách, metódach, formách výchovy a vzdelávania,
• prostriedkoch výchovy a vzdelávania, moderných vzdelávacích technológiách a výučbových softvéroch,
• projektovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s dôrazom na posilňovanie inkluzivity výchovno- vzdelávacieho prostredia,
• zásadách tvorby individuálneho vzdelávacieho programu dieťaťa/žiaka a kompenzačných pomôckach v kontexte výchovy a vzdelávacej oblasti/ vyučovacieho predmetu/odborného výcviku.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu aplikovať vedomosti o kognitívnych, sociokultúrnych, emočných a senzomotorických charakteristikách dieťaťa/žiaka a akceptovať výsledky odbornej diagnostiky,
• pri plánovaní zohľadňovať a akceptovať diverzitu detí/ žiakov vyplývajúcu zo sociokultúrnych podmienok výchovy;
• formulovať ciele a projektovať obsah na úrovni tematického/výchovného plánu a bezprostrednej prípravy na vyučovanie/odborný výcvik/ výchovno-vzdelávací proces,
• uskutočňovať psychodidaktickú analýzu učiva a navrhnúť plán výchovno–vzdelávacieho procesu/odborného výcviku s primeraným metodickým postupom a časovou schémou.

Kompetencia 2.2 Realizovať výchovno-vzdelávací proces

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• aplikácii stratégií, programov a foriem výchovy a vzdelávania,
• aplikácii metód a prostriedkov výchovného pôsobenia a vyučovania/odborného výcviku a inovačných tendenciách,
• učebniciach, učebných zdrojoch a možnostiach aktualizácie informačných prameňov v súvislosti s obsahom vzdelávania,
• moderných vzdelávacích technológiách, výučbových softvéroch a spôsoboch ich využitia v profilových vzdelávacích oblastiach/ v predmetoch svojej špecializácie (aprobácie)/v odbornom výcviku,
• dynamike a riadení sociálnej skupiny, triednej klíme a atmosfére, jej utváraní a regulácii,
• hodnotení a sebahodnotení žiaka a skupiny,
• disciplíne, prevencii nevhodného správania v triede/výchovnej skupine a možnostiach vhodnej intervencie,
• zásadách pedagogickej komunikácie, vyučovacích a komunikačných štýloch učiteľa/majstra odbornej výchovy a ich vzťahu k efektivite vyučovania/výcviku,
• mikrodiagnostike výchovno-vzdelávacieho procesu.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• implementovať obsah vzdelávania prostredníctvom vhodných výchovno-vzdelávacích stratégií,
• realizovať vyučovací/výchovný proces/výcvik formami, metódami a prostriedkami podporujúcimi aktívne učenie sa žiaka, kritické myslenie a globálnu výchovu,
• využívať stratégie a metódy personálneho a sociálneho rozvoja žiaka,
• facilitovať výchovno-vzdelávací proces,
• vytvárať priestor pre participáciu žiakov vo všetkých fázach výchovno-vzdelávacieho procesu,
• viesť efektívnu pedagogickú komunikáciu,
• optimalizovať atmosféru v učiacej sa skupine a vytvárať prostredie rozvíjajúce potenciál žiaka,
• pracovať s rôznymi učebnými zdrojmi, didaktickými prostriedkami a technologickými zariadeniami školy,
• riadiť učenie sa jednotlivcov a skupiny,
• aplikovať metódy mikrodiagnostikovania a metodicky reagovať na aktuálnu situáciu v skupine/triede,
• poskytovať spätnú väzbu a hodnotiť výsledky učenia sa žiaka v súlade so zásadami hodnotenia na príslušnom stupni vzdelávania a individuálnym výchovno-vzdelávacím programom dieťaťa/žiaka,
• viesť deti/žiakov k sebahodnoteniu a vzájomnému hodnoteniu,
• používať pedagogickú dokumentáciu a viesť v nej záznamy.

Kompetencia 2.3 Vyhodnocovať priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• profesijnej reflexii a sebareflexii,
• kritériách, metódach a formách hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a školy,
• národných evalvačných programoch a projektoch v oblasti vzdelávania a ich výsledkoch,
• pedagogickej metodológii, metódach a etike pedagogického výskumu.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• aplikovať metódy profesijnej sebareflexie,
• využívať spätnú väzbu od iných aktérov pri posudzovaní efektivity vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu,
• hodnotiť splnenie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu,
• reflektovať výchovno-vzdelávací proces realizovaný iným pedagogickým zamestnancom,
• realizovať akčný výskum a interpretovať jeho výsledky.

Indikátory – preukázateľnosť profesijných kompetencií v oblasti VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES
Začínajúci pedagogický zamestnanec:

• pripravuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s pedagogicko-psychologickou a didaktickou teóriou a vzdelávacou koncepciou školy, pričom zohľadňuje výsledky pedagogického diagnostikovania dieťaťa/ žiaka/skupiny,
• riadi, motivuje a podporuje aktívnu činnosť dieťaťa/žiaka/skupiny v súlade s ich rozvojovými potrebami,
• využíva odporúčané a osvedčené stratégie, metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvíjanie kompetencií žiaka,
• používa overené/odporúčané spôsoby a nástroje hodnotenia a sebahodnotenia dieťaťa/žiaka,
• hodnotí vlastný výchovno-vzdelávací proces na základe odbornej reflexie a sebareflexie,
• disponuje portfóliom svojich pedagogických skúseností.

3. OBLASŤ UČITEĽ/ VYCHOVÁVATEĽ/ MAJSTER ODBORNEJ VÝCHOVY

Kompetencia 3.1 Budovať si profesijnú identitu

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• profesii učiteľa/vychovávateľa a vývine profesie,
• kvalifikačných a osobnostných požiadavkách na výkon profesie,
• systéme profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov, možnostiach kariérového rastu,
• aktuálne platných legislatívnych predpisoch vzťahujúcich sa k profesii pedagogického zamestnanca,
• Etickom kódexe pedagogického zamestnanca,
• autodiagnostických nástrojoch dispozícií, hodnôt, profesijnej zdatnosti a úrovne profesijných kompetencií.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s profesijnými očakávaniami a hodnotami školy,
• identifikovať vlastné vzdelávacie potreby v kontexte gradácie profesijných kompetencií,
• vyberať a využívať rôzne zdroje pre vlastný profesijný rozvoj.

Kompetencia 3.2 Spolupracovať s aktérmi výchovy a vzdelávania

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• aktéroch výchovy a vzdelávania,
• spôsoboch, formách komunikácie a komunikačných technológiách vhodných na komunikáciu s aktérmi výchovy a vzdelávania,
• organizačnej štruktúre školy a úlohách špecialistov a odborných zamestnancov školy,
• inkluzívnom vzdelávaní a kompetenciách pedagogických a odborných zamestnancov v rámci inkluzívneho tímu,
• komisiách a metodických orgánoch školy a pravidlách tímovej práce a spolupráci,
• metódach a formách spolupráce s rodičmi/zákonnými zástupcami žiakov,
• stratégiách budovania triedneho spoločenstva a školskej komunity,
• ochrane osobných údajov, ich zbieraní, spracovávaní a zverejňovaní.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• efektívne a korektne komunikovať pri poskytovaní a zdieľaní informácií smerom k žiakom, rodičom, zákonným zástupcom, ďalším aktérom výchovy a vzdelávania,
• vytvárať a rozvíjať korektné interpersonálne vzťahy so žiakmi, rodičmi, vedením školy, uvádzajúcim učiteľom a ďalšími pedagogickými a odbornými zamestnancami,
• poskytovať pomoc, podporu a poradenstvo žiakom a ich rodičom,
• spolupracovať s členmi pedagogických komisií a metodických orgánov, špecialistami, odbornými a pedagogickými zamestnancami a riadiť sa ich odporúčaniami a diagnostickými závermi.

Kompetencia 3.3 Podieľať sa na rozvoji školy

Začínajúci pedagogický zamestnanec má vedomosti o:

• výchovno-vzdelávacej sústave Slovenskej republiky a systéme riadenia škôl a školských zariadení a o školskej legislatíve,
• školskom manažmente, školskom marketingu a tvorbe imidžu školy,
• princípoch samosprávnosti v škole a orgánoch školskej samosprávy,
• vnútornom riadení školy a poradných orgánoch riaditeľa,
• princípoch tvorby školského vzdelávacieho programu, politike a kultúre školy,
• sociálnej klíme školy, jej meraní a činiteľoch utvárania,
• inkluzívnosti školy a jej indikátoroch,
• školskej hygiene, bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,
• projektoch v škole, význame projektovej činnosti školy a možnostiach inovácií v škole,
• spolupráci školy s okolím, okolitými školami a regionálnych špecifikách škôl,
• trendoch vývoja spoločnosti a trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania.

Začínajúci pedagogický zamestnanec je spôsobilý:

• prijímať a poskytovať efektívnu spätnú väzbu vedeniu školy,
• akceptovať princípy školskej hygieny a dodržiavať požiadavky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,
• podieľať sa na rozvoji školy zapájaním sa do rozvojových aktivít a projektov,
• reflektovať regionálne špecifiká a deklarované hodnoty školy v projektovaní výchovno-vzdelávacích činností.

Indikátory – preukázateľnosť profesijných kompetencií v oblasti UČITEĽ/ VYCHOVÁVATEĽ/ MAJSTER ODBORNEJ VÝCHOVY
Začínajúci pedagogický zamestnanec:

• vystupuje ako reprezentant profesie, pričom preukazuje požadovanú úroveň profesijných kompetencií, mäkkých zručností a osobnostných vlastností v súlade s profesijnou etikou,
• využíva overené/odporúčané možnosti a formy spolupráce a komunikácie s aktérmi výchovy a vzdelávania.